浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用 .pdfVIP

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“学而不用，不知其可也”，以往小学数学教学中多存在学生不知道如何运用

所学知识的问题。教师应采取有效的教学手段，让学生理解和掌握数学知识，还

懂得如何运用数学知识。小组合作学习主要以小组探究学习为主，让学生通过小

组展开讨论学习，使学生对知识的应用变得更加灵活有效。此外，在小组合作学

习模式下，学生的学习主动性会增强，学习兴趣会提高，学习乐趣与感悟也将得

到进一步提升，课堂教学质量与效率也将全面提升。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用价值

先，小组合作学习在小学数学教学中的应用，可充分调动学生的学习主动

性，使学生全身心投入课堂学习，有效增强学生的学习效果。在传统的小学数学

教学中，教师与学生是主动与被动关系，即教师主动教什么，学生就被动学习什

么。这样的教学模式虽然可确保教学目标顺利达成，但也会导致学生学习积极性

不高、学习兴趣不强等问题的出现，且学生对知识的运用能力较差。而小组合作

学习模式可有效解决传统小学数学教学中的这类问题。

在小组合作学习中，学生需不断应用自己掌握的数学知识与小组成员进行讨

论与探究，不断强化自身的自主学习意识，提高对知识的领悟力和探究力。其次，

小组合作学习在小学数学教学中的应用，可顺势培养学生的数学综合思维能力，

发展学生的团队合作意识。在传统数学课堂教学中，学生多是直接学习数学理论

知识，其数学思维没有得到有效激发。而在小组合作学习模式下，学生需要针对

教师提出的问题进行合作探究，在合作探究中学习和理解知识，这是知识的探索

过程，与“知识复制”有着本质差别［1］。此时，学生综合思维一直处于工作状态，

学生也将在小组合作学习中养成良好的学习习惯、思考习惯和探究习惯。最后，

小组合作学习在小学数学教学中的应用，可保障教学质量，提高教学效率。在小

组合作学习模式应用过程中，教师注重学生学习的主体地位，不断强化学生的内

驱力，促使学生全身心投入课堂学习。在这一模式下，学生的学习效率会得到提

高，数学教学质量也会得到相应的提升。

二、小组合作学习在小学数学教学中的具体应用策略

（一）设计适合小组合作探讨的问题，激发学生兴趣

在小组合作学习模式下，教师应设计适合小组合作探讨的问题，以此激发学

生对合作的兴趣。数学是一门逻辑性与实用性都非常强的工具类学科。若想在小

学数学教学中应用小组合作学习模式，教师需结合学生学习需求以及课本教学内

容合理设计小组探究问题。小组合作学习在各个学科教学中都有应用案例，且取

得了较为理想的教学效果。但仔细分析可知，这些“教学效果”更多倾向于关注教

师教学流程的完成度，对小学生思维能力培养效果的关注较为缺乏，导致学生数

学综合思维的提高不明显。小学数学教师应重视在应用小组合作学习模式时，为

学生设计适合小组合作探讨的数学问题，且数学问题要依据教学内容呈现，既要

体现小组讨论价值，又要培养学生的数学思维，使学生乐于参与小组学习讨论，

增强学习成就感［2］。

例如，在讲解“倍的认知”相关知识时，教师可设计一系列适合讨论的任务，

以此激发小组成员之间的合作探讨兴趣，使学生数学思维处于活跃状态。第一个

数学任务：准备三张同样大小的九宫格卡片，将第一张九宫格卡片的第一层三个

空格涂上红色，将第二张九宫格卡片的第一层与第二层共六个空格涂上红色，将

第三张九宫格图片的所有空格涂上红色。第二个数学任务：认真观察这三张九宫

格图片上涂抹颜色的位置。第三个数学任务：小组成员之间就三张九宫格图片上

涂抹颜色情况进行对比分析后讨论，找出其中关系。其中一组学生是这样讨论的，

学生A说：“第一张九宫格图片涂色的是第一层，第二张九宫格图片涂色的是第

一、二层，第三张九宫格图片涂色的是第一、二、三层，是不是在表现递进关系？”

学生B说：“我认为不是，每一张九宫格图片都比前一张多了三个涂色的格子,

是在表现加法规律吗？第一层是3,第二层是3+3,第三层是3+3+3。”学生C说:

“我感觉B说得对，不过应该不是加法，而是乘法，第一层是3x1=3,第二层是

3x2=6,第三层是3x3=9o”学生在小组合作中一步步推理，最终与本次课堂教

学内容联系起来。学生的学习成就感增强，学习自信心提升，课堂学习主动性显

著提高，课堂学习效率也进一步提高。

（二）营造合作学习课堂氛围，促进合作生成

小组合作学习模式下，教师应明确小学生性格特点，进而在合作学习活动开

展前在课堂上营造自由、和谐的合作学习氛围，促进学生有效合作学习。小学生