第16课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

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《我为什么而活着》教学设计

教学目标

1.了解作者作品，感知文章阐述的内容。

2.理清文章思路，品味文章语言。

3.领悟作者的思想境界，启迪学生思考自己的人生价值，树立正确的人生观、价值观。

教学重点

了解著名思想家对人生价值的看法，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

教学难点

揣摩文中重点语句，体会作者思想感情。

课前准备

1.制作课件

教学过程

一、导入新课

视频导入，引入课题，我为什么而活着。

作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）

罗素：英国哲学家、数学家、作家，获1950年诺贝尔文学奖。是20世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。

代表作品：《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。

三、背景介绍

本文是《罗素自传》的序言，可视为罗素生活的宣言书。罗素不仅是著名的哲学家、数学家和作家，同时还是著名的社会活动家和自由斗士。他反对侵略战争，主张和平正义，并为此而多方奔走。

他一生写过70多部专著，他80岁的时候才开始创作小说，据说95岁的时候还在写自传，这篇出自他自传的短文就真实地展现了他一贯的人生态度与高尚情怀。

四、读书有方

“读出自己”就是从课文中，读出自己熟悉的生活或场景，读出和自己的思想感情相通的某一个情节或是人物形象，甚至读出触动自己心灵的一段历程······读出自己，就是理解，就是共鸣，就是欣赏。

“读出问题”：就是读出自己不懂的问题，不理解的句子，不明白的内容······读出问题，就是思考，就是质疑，就是研究。

五、初读文本，读出自己

（一）学生大声诵读文章

小贴士：体味本文优美生动的语言，读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心。

（二）小组合作交流

现在请同学们以四人为1小组进行交流，寻出一个代表汇报各小组“读出自己”的成果。

划分文章的脉络，

思考文章结构。

谈谈感受：我读出了（）+理由

“这三种感情就像飓风一样……的边缘”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？

作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难原因分别是什么？

阅读第3段，说说作者是从哪几个方面追求知识的？

“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话在结构上有何作用？“云霄”“尘世”分别指什么？

活得这么苦，为什么还说是“值得”的？这体现了作者是一个怎样的人？

「1-2组分析前面4个问题，3-4组分析后面4个问题」

六、研读文本，读出问题

现在请同学们以四人为1个小组进行交流，寻出一个代表汇报各小组“读出问题”的成果。

9.作者在开头说“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”，但后面又说“像飓风一样，将我肆意的吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”。对爱情，对知识的追求不是美好的吗？但是为什么又说濒临绝望呢？

虽然爱情和知识给他带来了快乐，可是对人类苦难不可遏制的同情，让他鲜明地看到了在苦难之下，这种巨大的怜悯之心，并没有完全解救处于水深火热中的人们。在挫折面前，他深感自己的渺小，觉得非常无奈，非常无助，所以说肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

10.作者为什么在结尾又说“我觉得我活得值得”？

每个人的一生是苦乐相伴的。就像罗素一样，他在追求知识和爱情的同时，是快乐的；可是他帮助民众的时候又是无能为力的，所以又是痛苦的。并不是说有些事因为痛苦我们就不去做，比如革命。

11.罗素自己经过上了幸福的生活，可是还为普通的民众奔走呼告，这体现了他的什么精神呢？

博爱，爱人民大众的人道之主义精神，不惜牺牲自己，也要为他人奔走呼告。

七、本文主旨

作者通过写自己一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题，表达了他对爱情与知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与悲悯。

八、拓展延伸，联系实际生活

此时此刻，同学们由罗素联想到了哪些人

九、课堂寄语

1.人生是没有意义的，你要为之确定立一个意义。——毕淑敏

2.人生的价值是由自己决定的。——卢梭

3.你要永远忠于自己，披星戴月的奔向理想和未来。

4.勇敢的人，不是不落泪的人，而是愿意含着眼泪继续奔跑。

5.靡不有初，鲜克有终（告诫人们为人做事要善始善终）——《诗经·大雅·荡》

十、小练笔

读了课文，你感受到作者怎样的胸怀和境界？你对自己的人生有哪些新的认识与思考？请将你的思考和想法写下来吧！

十一、板书设计