“现场诊疗”核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式.docVIP

“现场诊疗”:核心素养下音乐教学评价改革之拱墅范式

【内容提要】新课改后新体系音乐教学改革实践，课堂教学变化随之而来就是传统的音乐评价方式与当前的教学存在着各种矛盾，问诊新体系音乐教学，探究新的评价方式势在必行。本文以杭州市拱墅区小学音乐素养检测为例，分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出新体系教学音乐素养监测“现场诊疗”的拱墅范式，旨在树立一种正确的监测理念，构建一套科学的监测体系，形成一种“教-学-评”的标准意识，开创一项独特的监测规则，为更好的开展新体系音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学改革服务。

【关键词】音乐核心素养拱墅范式现场诊疗教学评价

全国上下音乐课堂教学改革轰轰烈烈的进行的同时，新体系音乐教学实践也已经开展六年之久，课堂教学也悄然发生变化，随之而来就是传统的音乐评价方式已不能适应当前的教学，探究新的评价方式势在必行。杭州市拱墅区从学生音乐核心素养涵义入手，在分析传统音乐素养监测的优缺点的基础上，提出音乐素养监测“现场诊疗”的教学评价改革范式，构建了一种正确的监测理念体系，为更好的开展新课改音乐教学提供有力的依据，为更好开展教学实践提供借鉴。

一、指向音乐核心素养发展之内涵

（一）音乐核心素养

音乐核心素养具体来说包含基于学生音乐学习力（指自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解）的音乐素质与音乐修养。音乐素质指的是基本经验与技能，包括学生对音乐四大基本属性（音的高低、音的长短、音的强弱、音的色彩）的理解与感受，也是学生能对音乐要素（旋律读谱、视唱听音、节奏和声、创作、音乐欣赏和音乐史等）在音乐表现上的理解能力和演奏演唱技能。音乐修养指的是基本品质与态度，是孩子参加音乐活动，学习音乐技能中对经验的主动建构，是学习过程中学习力的集中反映，在此基础上形成感受美鉴别美的能力，能够在学习生活中表现出对美的追求。

指标体系(右图示）

（三）内在影响因素

1.听觉——音乐是听觉的艺术，是为了满足人类听觉感性需要而创作的音响。听音乐就是人类感知声音的物理属性和乐音的运动规律的生理和心理的活动过程。听觉是人类进行一切音乐活动的基础，再美妙的音乐对于非音乐的耳朵来说便无从说起。

2.记忆——音乐是时间的艺术，音乐活动是在时空中进行的，良好的音乐记忆能力也是音乐素养的重要组成部分。“记”即感知认识，“忆”即回忆再认知的过程。音乐记忆力往往体现在对音乐主题的感知，对音乐作品的前后对比和音乐在横向和纵向的发展而获得的整体映象。

3.联想与想象——“联想”就是由某一事物经过大脑活动而想到另一相关事物的心理过程；“想象”则是在对某一事物的认知基础上形成新的事物形象的心理活动。对音乐的联想与想象使得我们的音乐欣赏活动从抽象到具体，从无知到有知，由表及里从内容到情感的升华。

4.情感与审美——音乐是情感的艺术，情感与审美体验是我们音乐素养的核心所在，是人类认识和感知事物的一种基本能力。“情感”是主体对客观事物体验下的内在表达，因人而异，因对象而不同；“审美”则是体验与感受、表现与创造美的一种更高层次的能力反映。

5.音乐要素感知——对音乐节奏、旋律及和声等音乐要素的感知是基本音乐素养。对音乐基本要素的感受体验与把握是学生进行音乐活动的基本能力。

（四）素养监测释义

监测一词本是监视、测试之意。本文指对是学生音乐素养的一种监测，强调的是一种手段，更是一种机制，体现“教--学--评”的一致性，是教育考核与评价，使音乐的教、学、考核与评价形成一个可调控的信息回路。

在教学过程中，传统教学把期终检测结果作为唯一考评依据，而新体系教学体现在学生有机融入听赏感觉、体验交流、表现创造音乐的教学过程，从而引导教师在教学过程中关注学生学习音乐的兴趣、态度和情感反应等，同时学生随堂反馈迅速转化为教学行为，教学行为转变成学生学习行为而设计教学活动，完善评价机制，鼓励学生自主发展，实现教学目标。

二、传统监测模式及其优缺分析

传统监测模式

传统监测模式内容涵盖了演唱形式、曲名、拍号、主奏乐器、地域、节奏、听单音、曲艺等极多容量，主要采用音乐听辨的形式进行，以某区五年级音乐检测卷为例：

模式优缺分析

通过以上检测卷分析，传统监测模式之优缺点明显，表现在：

优点

考点全面，易于操作，便于统计反馈

主要体现学生的记忆能力，便于教师的复习

缺点

范围广容量大，真实性待商榷，不能如实反映学生音乐素养

忽略学生听力音乐想象以及主体对音乐的反应能力

是一种机械的记忆，而非主体的能动

一定程度上沦为学校考核的工具，不能反映学生真实的学习过程和学习能力以及个体差异性

问题反馈不及时，评价的是卷面不是学生主体音乐表现

如上所述，传统监测有可取之处但确实存