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导向深度学习的小学语文课堂变革

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【转发】导向深度学习的小学语文课堂变革

【摘要】要实施导向深度学习的小学语文课堂变革，首先需要对

深度学习这一概念进行解析，厘清它的特质。其次需要搭建详细的实

践框架，找准深度学习的路径，明确深度学习的研究载体。最后需要

开展实践检验，逐步推进课堂建设，确保深度学习得到有效落实。

【关键词】深度学习；课堂变革；语文教学

课堂作为教学活动的主要领域，担负着教学变革的重要使命。以

统编教材的使用为契机，我们从学习本质出发，开展了导向深度学习

的区域小学语文课堂学教方式变革实践，提炼出面向核心素养培养的

深度学习框架，即以培养高阶思维为核心，以问题解决为出发点，以

小组学习为方式，以让学生经历真实学习为旨归，以期达到全面育人

的目的。

一

内涵解析：厘清深度学习的特质

“深度学习”是以高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整

合学习内容，批判性地建构新知，且将已有的知识迁移到新的情境中

的一种学习模式。它指向核心素养，指向学生的全面发展。其主要特

质是意义重构和以人为本。

（一）意义重构

深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。

它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造

等高阶思维的发展。

在学习对象方面，教师引导学生通过深度学习，完成知识的建构，

去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文

教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，

基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。

在学习伙伴方面，教师和学生共同建立相互倾听的关系，并设计

有挑战性的任务，促成每个学生和他人合作，营造安全的合作气氛，

由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习

过程的可持续性上。

在学习意义方面，深度学习不强调与生俱来的能力差异，而是注

重后天能力的发展，最大限度地提高每一个学生的认知能力，平等地

分享知识，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，培养学生的语

言文字运用能力，使其提升语文核心素养，为学好其他课程打下基础。

（二）以人为本

在深度学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，

把握学科的本质及思想方法，形成内在的学习动机、高级的社会性情

感，成为具有独立性、批判性等特质的学习主人。

从学习动机看，深度学习是基于人的需要产生的，是借助学习者

的内在需求和探究问题的兴趣维持的，要求学生有一种长期的、全身

心投入的持久学习力。

从学习过程看，深度学习是一种具有挑战性的学习，学习者对学

习内容进行深度加工。这需要学习者始终充满信心，并有充分的空间、

合适的机会、足够的资源用以自主思考、合作探究。学习者在各个环

节中调动自身感官专注思考、充分交流、高效倾听，达成学习目的，

并对他人的学习产生激励作用。

从学习结果看，教师不仅要关心学生学习后知道了什么，还要关

心学生学习前、学习中、学习后的价值观念、思维方式、生活方式发

生了怎样的变化。因此，深度学习的结果指向具体的人的发展，助力

核心素养的培养。

二

路径选择：设计深度学习的框架

深度学习的实践框架可概括为“一个核心”“三条路径”“五项

载体”（见下图）。“一个核心”是指紧紧围绕高阶思维能力的培养。

“三条路径”是指从对象建构、伙伴建立和意义分享三个方面研究深

度学习的路线。“五项载体”是指九宫格加工单、一课四问表、学习

符号库、“三真”量表、倒数记录表。

根据上图，完整的深度学习路线为：教材处理与加工—教师预评

估课堂—学习文化的建设—获取与加工知识—评价学生的学习。

（一）深度学习的研究路径

1.基于语言和思维的观察分析，促成学习对象在课堂内真实建构

语言和思维的观察从语境、语义、语用三个方面着手，整体来讲

就是对语用品质进行观察分析，从教的角度来说就是要把学习内容的

选择、学习目标的确定整合起来，让学生自主参与。理想的学习对象

真实建构的课堂是这样的：学生不断推敲语言，对典范语言简练之美、

生动形象之美有所感知、领悟，并被感染，实现由内容分析到语言学

习的转变。

（1）支点一——语境。共设计六项要素，包括教师对于语境的使

用意识、设计能力和课堂效果，学生受语境影响的起止时间、语境影

响学生学习的关键事件、语境