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基于产权理论的产教融合模式研究－“科创融教”职业教育改革创新课题申报书

一、课题研究的目的、意义和目标成果

（一）课题研究涉及的领域

本课题涉及的领域为高职教育中产教融合模式，利益相关者包括政府、行业、企业、学校、学生等，产教融合是职业教育进展的重要抓手，相关部门和职业院校期望通过产教融合提高办学水平，但许多企业、行业的热忱并不高涨，消灭一头热的情形。如何建立－套能够激励全部利益相关者的产教融合模式，正是本课题研究的内容。

（二）国内外研究现状

1、国内研究现状

近年来，国内产教融合的研究日益增多，且大多的研究集中于长三角地区的高职院校和北京、天津、上海的科研单位。产教融合的研究以人才培育模式、产教融合模式和产教融合制度保障居多，研究方向由教育链、人才链持续向产业链深化，形成四链融合的趋势。人才培育模式方面，吴海东认为高职院校的专业教学在产教融合视域下面临着诸多问题，例如：专业教学标准与职业技能标准的匹配度低、专业课程体系与职业岗位（群）的契合度弱、专业教学模式无法适应产教融合的人才培育模式要求等等。常晓宇从课程设置、支持保障、师资力气等方面论述了高职院校创新创业教学改革面临的逆境，基于产教融合的视角提出相应对策，应构建多层次的教学模式、创建多元化的课程体系、打造完善的教育实践平台、完善“双师型”教师数量。周波等认为高等职业教育实践教学管理存在以下问题：目标定位模糊、软硬件保障不足、教材内容单一、校企协同不畅、考核评估不尽合理，他们提出在产教融合视野下，应常晓宇从课程设置、支持保障、师资力气等方面论述了高职院校创新创业教学改革面临的逆境，基于产教融合的视角提出相应对策，应构建多层次的教学模式、创建多元化的课程体系、打造完善的教育实践平台、完善“双师型”教师数量。周波等认为高等职业教育实践教学管理存在以下问题：目标定位模糊、软硬件保障不足、教材内容单一、校企协同不畅、考核评估不尽合理，他们提出在产教融合视野下，应当建立清楚的目标体系、完善的保障体系、合理的考核体系等。程静等通过对重庆支柱产业的进呈现状进行调研，发觉重庆市目前的专业建设与支柱产业的人才需求消灭工序不均衡的现象，从而提出产教融合视域下优化全市高职教育专业设置的建议。

产教融合模式方面，霍丽娟认为建立一个多维协同产教融合生态系统需要遵循学问生产新模式特征聚焦产教融合命运共同体建设，着力构建对接产业进展的专业集群，突出产教融合网络集群优势。郑彬总结了广东产业集群的5种产教模式，分别为：直接与知名企业开展校企合作的深圳模式、突出校协合作的广州模式、重视产学研协同创新的顺德模式、强调校镇对接的珠三角模式，以及以产业园作为产教融合载体的园区模式。郑彬从产业集群视域下分析产教融合的优势与障碍，并提出地方政府运用经济手段和机制配置教育资源、激励集群企业参与职业教育，以推动集群区域产教融合的深化进展。戴素江等提出以专业为纽带的需求对接机制、以网络为通道的平台共建机制等路径来尝试建立高职院校与产业集群之间的流淌机制。近年来，国家出台了多项文件来加强产教融合的实施，各省相关部门也相应出台促进产教融合的相关文件。然而，如何打通政策的“最终－公里”，制度实施是关键，制度保障对于深化产教融合有着至关重要的作用。李晓通过创设校企双方的劳动制度环境、构建产教融合分类指导制度等破解企业主体发挥不全、职业院校无法适应企业需求等问题。曹晔梳理了新中国成立以来计划经济和市场经济制度的背景下产教融合的进展，为产教融合动力机制的研究供应了市场方面的制度参考。

2、国外研究现状

国外产教融合的研究起步较早，美国、德国、澳大利亚等发达国家均形成了成熟的产教融合制度，形成了政府、行业工会、学校、企业合作办学的办学机制、校企合作的资金安排机制、资源共享机制。

①美国模式研究

美国的产教融合研究主要以社区学院的合作教育和五年一贯制科技高中（P-tech）的合作办学为主。其中美国的“生涯教育”依托自身吸引力、技能标准制定和健全的立法来吸引利益相关者举办职业教育。美国哥伦比亚大学社区学院研究中心认为高等劳动力开发是现代社区教育的重要创新之一，课程设置以产业需求为驱动，结合产业和学生的双方需求，满意学生在工作岗位和课堂的交互学习，保障学生在不足四年的时间内获得关键的培训。他们认为通过课程设置、行业互动等方面使社区教育满意国家劳动力进展需求，同时满意学生、雇主和当地社区的需求。美国公共议程将特定领域的美国人对K-12教育的看法进行调研，宏观分析了公众、家长、学生、雇主、教育者等利益相关者的担忧、信念和价值观，以便推动美国圣亚教育政策的改革和实施，他们的报告中回顾了对中小企业和相关组织的意见调查，并集中对于K-12的教育目的、课程设置、雇主评价等六方面予以说明，从而更好地推动社区教育的人才顿维尔学院采用嵌入式案例对五五年一贯制