应用议题式教学法实施高中地理教学的策略——以“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”为例 .pdfVIP

前

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程

标准》）界定了地理学科核心素养，并将它作为地理教学的出发点和落脚点。同

时，《课程标准》围绕培养学生核心素养这一目标，提出诸多教学建议，如优化

教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。由此可见，转变教学方式是教师培

养学生地理学科核心素养的关键。在地理教学改革深入发展之，教育工作者研

究出了诸多新颖的教学方法、方式，议题式教学法是研究成果之一。应用议题式

教学法实施地理教学能够契合《课程标准》要求，议题式教学法是以学生为本,

以议题为中心，以真实情境为基础，以学生自主、合作、探究为主的教学方法。

应用议题式教学法实施地理教学，可以使学生在转变学习方式的同时，从地理的

角度观察、思考现实世界，主动建构地理知识体系，发展地理综合思维能力、实

践能力，形成人地协调观和区域认知［1］。下面，笔者以“能否淡化海冰解决环渤

海地区淡水短缺问题”为例，探讨如何应用议题式教学法。

一、多元解读，设计议题

在应用议题式教学法实施地理教学时，教师首先要设计议题。众所周知，议

题式教学法是地理教学的“服务者”，为教学目标、教学内容及学生“服务”［2］。因

此，教师可以教学目标、教学内容及学生学情为抓手，进行多元解读，精心设计

议题，推动教学顺利开展。

统编高中地理必修一第三章章末设置了问题研究——能否淡化海冰解决环

渤海地区淡水短缺问题。在实施单元教学的过程中，教师先引导学生学习海水的

性质和运动,使学生从不同角度认知地球上的水。接着，教师引导学生迁移所学，

分析、解决实问题，由此使学生融合所学，增强认知，也为学习“海洋与人类”

这一内容奠定坚实基础。同时，在解决此问题的过程中，学生会体验多样活动，

借助诸多资料，了解环渤海地区的实情况及其淡水资源短缺的原因，就此从不

同角度分析缓解环渤海地区淡水资源短缺方法的可行性，由此增强地理认知，顺

其自然地建构区域认知，发展综合思维能力，形成人地协调观。

此外，学生在学习了海水的性质和运动后，从温度、盐度和密度分布规律、

对人类的影响等方面了解了海水的基本情况，能够从不同角度探寻环渤海地区淡

水资源缺乏原因和解决方法，以及淡化海冰的可行性，由此顺利地解决实问题。

基于如上解读，教师设计中心议题与子议题。中心议题为：能否淡化海冰解

决环渤海地区淡水短缺问题。子议题为：环渤海地区淡水资源短缺的原因；解决

环渤海地区淡水资源短缺问题的方法；海冰淡化解决环渤海地区淡水资源短缺问

题的可行性。

二、创设情境，引入议题

情境是议题式教学的承载，“肩负”种种重任，如促使学生体验真实情境，解

决实问题，助力学生掌握地理知识，发展地理学科核心素养等［3］。因此，在

应用议题式教学法实施地理教学时，教师要依据地理教学内容、议题内容以及现

实生活，应用适宜的方式，如：语言描述、图片展示、视频播放等，创设真实情

境，引入议题，助推学生探究。

例如，在实施课堂教学前，教师可通过互联网收集环渤海地区的水资源供求

矛盾信息，利用相关软件进行加工，制作出微视频。在课堂教学之初，教师可在

交互式电子白板上播放微视频，使学生在观看的过程中了解相关内容，如“环渤

海地区在经济飞速发展之，出现了水资源供求矛盾”，“环渤海地区因地下水超

采、水质污染等问题，水资源出现严重短缺，影响了正常的生产生活”。立足学

生的了解情况，教师进行引导：“从微视频中我们可以看出，环渤海地区的水资

源严重短缺。虽然南水北调可以在一定程度上缓解该地区水资源短缺问题。但并

不是长久之计。那么，如何解决环渤海地区的淡水资源短缺问题呢？”在此问题

的驱动下，大部分学生顺利进入思考状态，自发地迁移地理认知和生活经验，联

想到各种解决方法，其中部分学生提到“淡化海冰”。于是，教师把握时机，引入

议题：“请大家一起探讨能否淡化海冰解决环渤海地区淡水资源短缺问题”

由此，教师创设出了真实的议题情境，自然而然地引入了议题，有利于推动

课堂教学顺利开展。此外，不少学生因此了解了真实现状，并产生探究兴趣，自

觉思考议题，进而用地理知识解决问题，形成人地协调观。

三、开展活动，探究议题

（一）开展自主探究活动

自主探究活动是学生自主探究议题的基础。提问是教师引导学生开展自主探

究活动的重