小学生数学错题集有效利用的研究应用专项方案.doc

小学生“数学错题集”有效利用

研究方案

新乡市红旗区平原小学

崔韦廙

6月28日

小学生“数学错题集”有效利用

研究方案

新乡市红旗区平原小学崔韦廙

一、课题研究背景及意义

新课程改革要求从生命高度、用动态生成见解看待课堂教学。动态生成式教学追求真实自然，应该勇于“暴露”意料之外情况，动态生成课堂是我们所追求，课堂教学中，学生在学习过程出现错误是正常而普遍现象。教学过程本是学生认识和发展过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐步完善过程。小学生知识背景、思维方法、情感体验等和成人不一样，她们表示方法可能又不正确，学习中难免会出现算错、抄错、遗漏、混淆、思绪偏差等错误。学生在课堂上、作业中出现错误常常是类同，有些错误学生是一犯再犯，甚至有学生一道题目需要订恰好几次才能订恰好。但长久以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一个“主动应对”新理念和策略，造成在教学实践中常常能够看到有相当一部分学生对于相同错误屡犯不止，学生学习时间无效流失，影响教学质量。英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为老师，对于学生错误不加以利用是不能原谅。”

新课程追求真实有效课堂，提倡“尝试——错误——再尝试”探究式学习，而尝试、探究肯定生成更多差错。叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中状态，包含她们学习爱好、主动性、注意力、学习方法和思维方法、合作能力和质量、发表意见、提议、见解，提出问题和争论乃至错误回复等，不管是以言语，还是以行为、情绪方法表示，全部是教学过程中生成性资源。”差错，正是被忽略又亟待开发宝贵教学资源。所以，课堂学习错误资源化是新课程迫切要求。所以，在教课时我们老师应充足利用错题这一资源，让“错题”成为“开启智慧宝贝”。

二、课题研究可行性分析

1．反思我们教学，学生在课堂上、作业中出现错误常常是类同，有些错误学生是一犯再犯，甚至有学生一道题目需要订恰好几次才能订恰好。因为老师不够重视对错例反思、归纳和整理，学生缺乏找错、记错、议错、辩错和改错主动性和能力，最终造成我们老师整天埋头批改学生作业、教导学生功课；我们学生在反复机械作业堆中抬不起头来。针对学生作业中存在情况，我校数学老师已经在教学中开展了部分纠错方法，感觉到有一定成效。但这些方法是零星，缺乏系统性，所以我将扎扎实实地开展本课题研究，依据小学生学习数学特点，探索经过师生共同统计错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效避开错误“陷阱”，显著提升防错“免疫”能力和解题正确率，最终寻求一条减轻学生学习数学负担方法和策略。

2．我校曾组织实施过课题研究，作为课题责任人在课题研究和管理方面颇具经验，含有较高理论研究水平，能为研究本课题立即提供了理论、技术上指导。

3．有相关资料可供借鉴。著名数学特级老师邱学华曾经依据她在教学中碰到错例编著过《小学常见错例分析》，中国相关研究课题还有《小学数学五年级学生经典错例研究课题》、《小学数学“学困生”错例成因分析和处理策略研究》等等。很多同行全部在这个方面进行了探索，并积累了部分宝贵经验，然而老师和学生假如不是亲身去感受、实践，即使前人有再好经验也枉然，况且不一样地域不一样学校不一样生源有不一样情况。现在学生知识面也挺广，接收信息快，对老师教学水平也提出了更高要求。面对现实情况，相信开展这一课题研究有更广泛更现实意义。

4.本课题研究“数学错题集”，是重视错题集怎样规范建立又怎样巧妙使用，研究其中价值，此课题研究，起源于日常教学中碰到实际问题，任何年级全部有可能出现问题。所以，本课题研究现有一定可操作性，也有较强实用性。

三、课题界定

“数学错题集”是指是学生在数学学习过程中出现各类零碎错题系统汇总和系列化。就是要求学生准备一本较厚笔记本，把平时作业及形成性练习中做错错误找出来，把错误习题从作业本或练习纸上“剪切”下来，“粘贴”并整理“编辑”在错题本上。整理同时认真分析，寻求问题症结，进行自我反思等。

1.错误：学生在学习过程中，反应在各方面，出现违反教学结论或数学方法现象。认知心理学派认为：错误是学习肯定产物，学生知识背景、思维方法、情感体验、表示形式往往和成人截然不一样，她们在学习过程中出现多种多样错误是十分正常。

2.教育契机：老师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生学习错误看成一个教育契机，让错误变成宝贵课堂教学资源。

3.反思：反思是数学关键活动，是数学活动关键和动力。学生错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，必需有一个“自我否定”过程，在实际教学中，老师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生错误看成宝贵教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为何错？然后让学生有针