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警惕小学数学应用题的“熟能生笨”及思路探究

摘要：在小学，数学是一种工具学科，不仅与生活关系密切，更与其他学科联系紧密。尤其是应用题这部分内容，不能够利用知识解决生活中实际问题，还能培养学生积极探索和发展逻辑思维能力。但由于应用题的类型非常多，具有教大的学习难度，所以为了成绩，多数教师更倾向于采用题海战术让学生熟能生巧。可是，在教学中，熟能生巧可能会“熟能生笨”。

关键词：小学数学，应用题，题海战术，熟能生笨

引言：题海战术大家早已熟知，反对声和支持声忽上忽下。对于小学数学应用题，家长和教师普遍认为，只有多做，才能让学生从不会到会，从会到熟练，当然他们心里也明白这样做会限制学生的发展。笔者认为不可多练，也不可少练，而是要在量的基础上，提高解题的能力。

一、题海战术的利端

小学生认为应用题难，主要是因为对题目理解把握不够，正如学生所说懂了就会，不懂全不会，当然还有解题不规范和粗心等原因，而题海战术正是解决这些问题的良药。

它的主要作用，在于“提高熟练度”。对已经能够做对的题型，通过反复练习，可以达到一看到题目，就似曾相识，无需过多思考，就可轻松解答，并顺利拿到分数。这是老师的初衷，也是老师对学生的一种情感。

我从六年级开始教林某的数学，他注意力不集中，也不爱学习，数学每次考试只能连蒙带猜考三十几分。和他多次交流之后，我发现他其实挺聪明，计算能力也可以，但理解能力和生活经验欠缺，所以应用题每次考试几乎全部放弃。为此，每天中午吃完饭，他都到办公室来补习。开始我出的都是一些简单的应用题，只要题目意思理解了，基本上就能算对了，慢慢的再出一些提升题。就这样，一直到六年级毕业，通过举一反三的出题，再反复做题，终于在六年级期末考试中考了61分，其中应用题总分24分，得了15分。他笑着对我说，“这是他仅有一次数学及格了，谢谢老师”。

如果没有那么多应用题的练习，及格对他来说确实奢侈。对于一些乡村的孩子，没有父母的教导陪伴，没有优质环境的供给，题海战术可以说是让他变优秀的最廉价最便捷的方法。

二、题海战术的弊端

1.浪费时间

事实上，绝大多数人反对题海战术，都是这个原因。一件事情反复做，就连成人都会厌倦。其实好学生压根不需要刷题，差生做了也收效甚微。作为小学毕业班的数学老师，为了让孩子们能考个好分数，临末一段时间，2天一张卷子，不论是去年、前年的期末卷，还是从网上下的名师卷，而每张卷子上的题型大同小异，尤其是应用题。

例如，去年试卷上一题如下：一个圆柱形水桶，底面直径是4分米，高是5分米。

做这个水桶至少需要多少平方米的铁皮？隔2天，我们又考了大前年的试卷，题目如图1：包装这个糖果盒的侧面和底面，需要多大面积的纸？

这二道题都是求圆柱的表面积，无非就是把公式带进去重新计算一遍，一些优等生抱怨，一样的题型干嘛反复考，浪费时间，而差等生因为记不住公式，二次考试都做错了。

2.不会的还是不会

刷题确实会提高熟练度，但若原理不理解，对换汤不换药的题目，汤还是汤，药还是药。例如，甲、乙两车分别从相距360千米的两地同时相对开出，甲车每小时行70千米，乙车每小时行80千米，多少小时后两车相遇？这是很典型的相遇问题，大部分学生对公式早已铭记于心，利用“时间速度之和=总路程”，就得出“时间=总路程÷×速度之和”，所以得出360（70+80）=2.4（时）。÷可当遇到以下这题时，两辆汽车从相距360千米的两地同时相对开出，2.4时相遇。

已知两辆汽车的速度比是12：13，较慢的一辆汽车每时行多少千米?这题也是典型的相遇问题，但许多同学都是这样列示：360÷(12+13)=14.4(千米)，14.4×12=172.8（千米∕时）。我问他们相遇问题的公式是什么，他们都能答出来，但为什么这么列式，也说不出所以然，所以归根结底还是没弄懂本质。为此，我站在讲台上，找一位同学（面对我）

站在教室的后面黑板处（假设我俩之间相距360千米），我俩同时步行走着，我走的稍微快点，速度比是12：13，2.4时相遇了，请问怎么求这位同学的速度？这样模拟之后，做错的同学似乎明白了什么，我又趁机叫他们在纸上画出线段图，同学们相互交流后，终于做出了正确结果。

3.限制学生的思维水平

刷题让学生对相似的题型产生了思维定式，当遇到了，他们会迅速调动大脑以前的记忆，回忆之前做题的过程，不加思考的就写出了答案。久而久之，学生审题不清，不愿动脑，逻辑思维能力下降。

例如：学校要给教室地面铺瓷砖，用面积是0.8m瓷砖需要50块，那如果瓷砖面积2是0.64m，需要多少块呢？这种题目学生一看就知道地面面积不变，所以列式50×0.8÷0.64。几张卷子中都出现了类似题型，学生们也都做对了。直到有这样一题：环卫工人用同样的方砖铺人行道，铺18平方米用216块方砖，铺24平方米要用多少块方砖呢？

老实说（本人之前没