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夯实基础复习激活思维创新

——听复习课的几点思考

摘要：复习课是小学数学课的一种基本类型，很多时候，老师将复习课称为“炒冷饭”，学生学得枯燥、乏味，教师教得苦不堪言，根本达不到巩固知识点并灵活运用的目的。那么如何提高复习课的学习效率，让复习课上出精彩？本文结合三位老师的课堂，阐述了自己的观点。

关键词：复习课思维方法创新

之前在批阅试卷时，我总听到老师发牢骚：这道题我明明前两天才讲的，而且讲了很多遍，学生还是做错了！没错，为什么明明才讲的，并且讲了N次，学生还是不会呢？问题到底出在哪里呢？

我想这或许与我们老师的复习效果有关。我们老师在上复习课时，通常的做法是带学生将知识点简单梳理一遍；更有甚者就是大量的题海战术。学生一天做一张试卷，而试卷的题目并非老师精心设计，学生每天做着重复的试题，身心都很疲惫，即使老师在课堂上讲得很透彻，台下的学生又有几个愿意去听呢？这样的复习效果可想而知。老师们刚讲的题目不会做，也不足为奇。那么如何提高复习的效率，老师们又该如何去上好复习课呢？

为了帮助教师解决这些困惑，提高课堂的效率，我区开展了可视化支撑的复习研究课。其中朱老师执教的《长方体与正方体周长的整理与复习》、汪老师执教的《多边形的面积整理与复习》、俞老师执教的《比较类数量关系》三节复习课给我印象深刻，让我对复习课有了全新的认识。三位老师以自己对复习课的理解，结合本节课的知识点对课堂要效率做了很好的诠释。下面我将结合以上三节课谈谈我对小学数学复习课的一点看法：

一、复习课不是“炒冷饭”，而是思维发展“迭代”

朱老师整节课情境设计巧妙，利用布置班级文化墙中选择胶带的长度这个情境贯穿整个课堂。

首先，课件出示一个长为6分米，宽为3分米的长方形和一个边长为2米的正方形泡沫板，问：“围这两个泡沫板各需要多长的胶带？”学生根据长方形和正方形的特征，轻松算出图形的周长，也就是胶带的长度。

然后老师让学生用两块同样的长方形泡沫拼成一个“学习园地”，该如何拼呢？此时学生出现了两种不同的情况：一种拼成了一个长方形，另一种拼成了一个正方形。老师问：“装饰条贴在哪呢？需要多长呢？”学生通过计算比较得出两个图形所需要的装饰条长度不同。教师继续追问：“为什么装饰条的长度会不一样呢？”学生通过观察发现：拼正方形少了2条长，拼长方形少了2条宽，也就是说谁减少的多，谁周长就短些。拼——周长减少。

有了“拼”的基础，接下来的教学活动让学生顺利地理解了分——周长增加，增加的长度就是2个剪开的边的长度。在“拼”和“分”活动后练习的难度加大，学生的思维被激活。“一根彩条如果可以拼成边长为5分米的正方形，那么这根彩条可以拼成长和宽分别是几分米的长方形（取整分米数）？”学生通过交流发现其实只要一条长与一条宽的和为10分米就可以了，也就是说同一根彩条不管围成什么样的图形，周长都是不变的。最后课件出示不规则图形，问：“装饰条的长度够吗？”

此时学生将不规则的形状通过平移变成规则的图形，得出周长不变，学生的思维再一次被激活。整个教学过程，我可以真切感受到孩子思维激流的涌动，智慧光芒的闪耀。学生的思维从散状的，零碎的，走向了有深度的思考，学生在“变”与“不变”中加深了对正方形和长方形周长的认识。

二、复习课不仅“因学设教”，更要学习方法“引领”

汪老师这节复习课，她设置了前置性作业，让孩子们自己整理已经学过的图形的面积。课始老师选择几个有代表性同学整理的作业进行交流汇报：第一位同学，用表格的形式整理了平行四边形、三角形、梯形三个图形的面积，并整理出各种图形面积的推导过程；第二位同学用表格的形式不仅整理了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，而且还整理了这些图形之间的关系，可谓比前一个同学有了进一步的思考；第三位同学用思维导图的形式不仅将三角形、平行四边形、梯形的面积整理出来，还整理出面积的推导原理——出入相补原理，以及高、底的计算方法。

不同的思维水平和整理知识的能力，学生用自己喜欢的方法将所学的知识整理出来，实现了知识的条理化、结构化、系统化，减轻了记忆的负担。正如美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”学生亲身参与知识的整理过程，自然会对这些知识印象深刻。

另外，汪老师的这节课中还有一个亮点值得我去学习。老师先让学生自己整理多边形的面积，然后利用希沃白板让学生发现：当梯形的上底缩为一个点时，它就变成了一个三角形；当梯形的上底和下底一样长时，就变成了一个平行四边形；当平行四边形的两条边互相垂直时，平行四边形又变成了长方形。

由此可见，长方形、平行四边形、三角形都可以由梯形演变而来，因此计算图形的面积时，我们只需要记住梯形的面积计算公式，：（上底+下底）×高÷2，而其他图形的面积计算公式都可以套用这个公式，三角形可以看