第八单元 内容分析及教学建议（教学课件）高中历史人教统编版必修中外历史纲要下册.pptxVIP

向真而思扎根课堂——《中外历史纲要（下）》第八单元内容分析及教学建议执教历史新课程的收获方向：课标表述——专家解读——教参解读——细化层级——教学目标——学习目标主题：教材主题——单元主题——课时主题——子目主题问题：核心问题——问题逻辑、问题链、问题群、情境与问题的融合认识：学生形成对主题的结构性认识、启发式认识、思辨式认识评价：学业水平1——4我的主题式备课模式源于课标——立意是什么？立于课魂——主题是什么？根于史学——史料是什么？行于逻辑——联系是什么？创于问题——情境是什么？成于相长——收获是什么？以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。——《历史课程标准（2017年版2020年修订）》中外历史纲要（下）20世纪下半叶世界的新变化：1.总体国际形势的新变化：对抗方式的变化——热战VS冷战对抗格局的变化——无序VS两极、多极趋势对抗结局的变化——短战争VS长和平2.不同类型国家的新变化：资本主义国家：宏观调控——发展机制新科技发展——发展动力新社会结构——发展层次新福利国家——发展范围新社会运动——发展问题旧社会主义国家：苏联及东欧国家：巨大成就VS艰难曲折中国：瞩目成就VS生机活力成就VS挑战新兴民族独立国家：国家性质新发展道路新面临挑战新课标要求：通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。/成就问题/成就问题第18课冷战与国际格局的演变课标要求细化课标层级核心素养（主要）通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。1.了解杜鲁门主义、欧洲共产党和工人党情报局、马歇尔计划、经济互助委员会、北约、华约、第一次柏林危机、第二次柏林危机、古巴导弹危机等典型的事件。重点分析第二次柏林危机、古巴导弹危机。水平2唯物史观时空观念2.认识冷战的基本特征。水平4历史解释3.理解冷战的发生、发展、结束与两极、多极之间的相互影响。水平4历史解释美、苏、英、法分区占领德国和柏林的示意图作为导图，导语简要介绍1948年出现的冷战中的第一次柏林危机的情况和这场危机所导致的德国分裂的局面，导入本课。国际格局是指在国际舞台的主要政治力量从自身的利益出发，在一定历史时期内相互制约所形成的一种稳定的结构状态，一种力量对比态势。冷战的概念：20世纪40年代中后期至80年代末90年代初，以美苏为首的两大集团之间逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。冷战的特点：1、大国之间的国家利益之争；2、明显的地缘政治特点；3、强烈的意识形态色彩；4、美苏双方在持续进行激烈的军备竞赛特别是核军备竞赛的同时，又具有始终避免兵戎相见的自我控制机制。——教师教学用书对抗的冷战与失衡的两极为何要“战”？为何是“冷”？国家利益的对抗美国要领导世界的大战略：1、表明美国在二战中后期，已经意识到战后美国具有各方面的力量，有条件、有机会领导世界。2、说明美国要领导世界的理由。3、表明美国要领导世界的决心和正在采取的行动。————教师教学用书美国的意图是什么？大战略的对抗霸权与安全态度的对抗二战结束后，随着美苏矛盾的不断激化，双方的态度也逐渐强化，都把对方视为敌人，美国酝酿遏制苏联的政策，苏联对美国也转向敌对。双方关系发生逆转。——教师教学用书为什么是个荣誉问题？为什么是个安全问题？二战后，美国的全球扩张的大战略与苏联的保障国家安全的大战略针锋相对，迎头相撞。——教师教学用书对抗的冷战与失衡的两极冷战与两极如何相互影响？两极的温床强硬的语言冷战两极激化激化强化的行为两极的初显强化强化两极的确立强势的对峙固化固化1945——1955年，冷战的特征是双方在国家利益、地缘政治、意识形态等领域的主动对抗。对抗的冷战与失衡的两极冷战的失衡也将带来两极的失衡？1、不对称：鉴于苏联的经济实力始终远逊于美国，因此在两国对立的整个历史时期中，冷战对苏联的伤害程度远远大于对美国的伤害程度。2、不完全：即使在冷战最高潮的年代里，两极格局也未能囊括所有的国家和地区。——教师教学用书对抗的冷战与失衡的两极杜鲁门主义：强硬的语言马歇尔计划：强化的行为北约：强势的对峙对抗的冷战失衡的两极由对抗走向对峙对峙的冷战与收缩的两极当核战争的风险达到顶峰时，美苏双方是如何处理危机的？20世纪50年代末至60年代，冷战的特征是双方在处理危机时的自我控制机制——通过谈判政治解决危机，心照不宣地留有余地，表现为对峙中的自我控制和自我消耗。