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美国心理学家佩奇(E.B.Page)做过这样一项实验，证明评价对学生的学习的“激励功能”。他将每个班学生的成绩分成三组，对三组学生的作业给予不同的评定。第一组只评甲、乙、丙、丁之类的等级，无评语；第二组除标明等级外，给以适当的矫正或写出相应的评语，这类评语称为顺应评语；第三组是千篇一律的评语，如：“甲等，优异”；“乙等，良好”；“丙等，成绩一般”；“丁等，提高点吧!”这类评语称为特殊评语。结果表明，顺应评语的学生成绩最好，其次是特殊评语的学生，最后是无评语的学生，这说明教师在对学生进行评价时，应具体明确给予学生评定，让学生感受到教师真正的关注。

甲

平均等级

平均等级

乙顺应评语

特殊评语

丙

无评语

丁开学时期中期末

图1教师评语效应

关于不同的评价对学习产生何种影响的问题，心理学家赫洛克曾做过这样的实验。他把106名学生平均分为四组，让被试在四种不同情况下进行为其5天的学习。第一组表扬组；第二组训斥组；第三组受忽视组；第四组控制不予评价组，但是可以听到一组的表扬和二组的训斥。结果表明，受表扬组的成绩成快速上升趋势，成绩最好；控制组最差，一直处于四组的最底层；位于第二的是受训斥组；而不予评价的受忽视组成绩一直呈现下降趋势/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku16/zhang/201008/815534.htm学习动机的激发

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