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表4一4布卢姆教育目标分类

布卢姆等编，罗黎辉等译施良方校：《教育目标分类学〔第一分册)：认知领域》，华东师范大学出版社1986年版；克拉斯沃尔、布卢姆等编，施良方、张云高译，瞿葆奎校《教育目标分类学(第二分册)：情感领域》，华东师范大学出版社l989年版；哈罗、辛普森编，施良方、唐晓杰译，瞿葆奎校《教育目标分类学(第三分册)：动作技能领域》华东师范大学出版社1989年版_

总目标

子目标

目标说明

1.认知

1.1知识

（指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆）

1.1.1具体的知识

1.1.2处理具体事物的方式方法的知识

1.1.3学科领域的普通原理和抽象概念的知识

1.2领会

（指理解交流的内容中包含的文字信息的各种目标、行为或者反应）

1.2.1转化

1.2.2解释

1.2.3推断

1.3运用

（指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用）

分析

（指将整体材料分解成它的构成成分，并理解部分之间的关系和其中的组织原理）

1.4.1要素分析

1.4.2关系分析

1.4.3组织原理的分析

综合

（指把各种要素和组成部分综合成一个整体）

1.5.1进行独特的交流

1.5.2制定计划或操作程序

1.5.3推导出一套抽象关系

1.6评价

（指为了特定的目的对材料和方法的价值作出了判断）

1.6.1依据内在的证据来判断

1.6.2依据外部准则来判断

2．情感

接受

（指愿意注意特殊的现象或刺激）

2.1.1觉察

2.1.2愿意接受

2.1.3有控制的或有选择的注意

反应

（指不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及反应的满足）

2.2.1默认的反应

2.2.2愿意的反应

2.2.3满意的反应

2.3价值的评价

(指将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准或为某种价值标准作奉献)

2.3.1价值的接受

2.3.2对某一价值的偏好

2.3.3信奉

2.4组织

（指将不同的价值标准组合在一起，并开始建立内在一致的价值体系）

2.4.1价值的概念化

2.4.2价值体系的组织

2.5由价值与价值复合体形成的性格化

（个人具有长时期控制自己的行为以至发展了性格化“生活方式”的价值体系）

泛化心向

2.5.2性格化

3．动作

技能

反射动作

（指不随意动作，是与生俱来的，成熟而发展的）

3.1.1分节反射

3.1.2节间反射

3.1.3节上反射

基本—基础动作

（指那些为专门的复合技巧动作奠定基础的固有动作形式）

3.2.1位移动作

3.2.2非位移动作

3.2.3操作动作

知觉能力

（指对学习者的刺激传递到大脑高级中枢加以解释的学习者所有的知觉通道）

3.3.1动觉能力

3.3.2视觉能力

3.3.3听觉能力

3.3.4触觉能力

3.3.5协调能力

体能

（指器官活力的那些机能特征，它们的发展，为学习者提供了一个健全的、起有效作用的工具，用以使技巧动作成为他动作库的一部分）

3.4.1耐力

3.4.2力量

3.4.3韧性

3.4.4敏捷性

技巧动作

（指从事复杂动作任务时，达到有效程度的结果）

3.5.1简单适应技能

3.5.2复合适应技能

3.5.3复杂适应技能

有意沟通

（指构成各种沟通形式的行为）

3.6.1表情动作

3.6.2解释动作