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关于备课的新思考

仔细备课

重燃激情

——关于备课的新思索

宣汉县圣灯中学

符美珍

十年前，第一次踏入讲台的我虽教法青涩但激情四溢。时间流转，得益于前辈、同行的教导和帮忙，我也在迷茫中收获了荣誉。然而，奖状面前，那份激情却消散了，我也将教学视为了完成任务。更致命的是，十年下来，将同样的教材用同样的教法进展了屡次的重复与机械操作。我开头厌烦那本教科书，厌烦那本教学参考书，甚至冒出可怕的念头：是不是该转行了。

今年暑假，带着无限奇怪，我参与了网络培训。通过近段时间的学习，我明白了仔细备课是教学胜利的第一步，教学激情也需要自己去重新点燃。

一、什么是备课？

可能许多教师和我一样，以前的备课就是抄写教案。真正用于教学的有创意的设想，都是在教科书上批注；而所谓的备课许多内容在书上或参考资料上有，但为了应付检查不得不写下来，并且这样的写教案，其实是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，这种纯粹抄的教案，除了能应付检查外，只能成为一堆废纸，我几乎从来没有按这样的教案上课。

课堂教学具有很强的科学性和连续性，事前必需作充分的预备，否则就不能取得抱负的效果。现代意义下的备课是上课前的一种预备和设想，也是教师的自我装备、自我成长和持续进展。但备课不能太注意形式，应当结合实际不拘一格。不管是对课标、教科书的讨论还是对学生的讨论都应做到心中有数，包括教什么、怎么教、为什么这样教都要心中心数，不能照本宣科。

二、讨论学生是备课的起点和终点

教师备课主要讨论三个方面：讨论课程标准；讨论教科书；讨论学生。我认为讨论学生是备课的起点，也是备课的终点。

美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：抱负课程、文本课程、理解课程、实施的课程与阅历课程。抱负课程属于专家设想的、表达国家意志的课程，国家义务训练法、根底训练课程改革纲要表达的课程就是这个层面。课程标准属于文本课程，是抱负课程的详细表达。教科书属于典型的理解课程层面，要从抱负课程转变成学生的阅历课程，就要从学生的需要动身，从学生已有的学问背景和阅历背景动身。备课就是将抱负课程转变为学生阅历课程的第一步。

通过讨论教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，从而形成有效教案，更好的进展课堂教学，实现促进学生全面、安康、和谐、可持续进展的训练目的。

三、备学生是备课的中心环节

学生是语文学习的仆人。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注意讨论学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素养，促进学生全面进展。然而以往的备课只注意了教师的教学过程，甚至将教师说的每句话，提的每个问题都预设了出来，无视了学生的主体地位和作用。一堂课下来教师讲得过多，满堂灌，导致学生潜意识暴露得不够；教学环节为设计而设计，导致教师不明白自己每个教学行为的价值取向毕竟何在，一片茫然。现代意义的备课应以备学生为中心环节，处理好以下关系：

1.学生与教学目标、教学方式方法的关系

闻名特级教师魏书生说：我不会教书，是学生教会我教书。在新课程理念下，课堂教学的本质是组织学生学习，教学目标要适应学生，教师为学生效劳，因此教学方法也应转变许多。每节课的学问点不宜过多，学生自己能学会的或者局部学生能学会的，教师就不用讲了。多给学生时间，让学生去落实学问点，尽可能的暴露学生的潜意识，教学方式更加敏捷多样。有些教学方式方法，组织形式，媒体的使用，教师可与学生协商解决，鼓舞学生参加备课。