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中小学语文衔接的教学策略

【摘要】中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中

语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的

语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之

急。为此，笔者进行了积极的探索，初步形成了有关中小学语文教学

衔接的思路和策略。

【关键词】中小学语文；教学策略；探究

教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作

用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影

响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、

衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成

与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接

期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。

1.语文知识教学的衔接策略

语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应

穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学

生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当

中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及

其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认

识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学

生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易

混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导

学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识

训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主

线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练

习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说

知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综

合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采

用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技

能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。

2.中小学语文阅读教学衔接的策略

阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉

字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，

在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客

观梳理。

表现为：(1)能够认字、释词、通读课文；(2)能够复述课文大意

或故事梗概；(3)能够理清课文段落、情节结构；(4)能够依照课文注

释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)

对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思

想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀

诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材

料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形

象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教

学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要

求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规

律的。

小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教

师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认

知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教

法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自

学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生

授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理

解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文

章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经

验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各

局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想

内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。

理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。

由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的

语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作

品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.作文教学衔接的策略

在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现

状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的

质量具有不