统编版语文五年级下册第四单元整体学习任务设计.pdf

统编版小学语文五年级下册

第四单元“家国情怀”学习任务设计

一、单元教材解读

五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题，以“通过动作、语言、神态

的描写，体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态，来表现人物的

内心”为单元语文要素，编排了三篇精读课文《古诗词三首》《军神》《青

山处处埋忠骨》和一篇略读课文《清贫》。此外，还编排了半命题习作训

练“他

了”，以及由相关语文学习策略、语文知识、语言积累构成的语文园地。

（一）人文主题

革命战争年代的优良传统，作为全民族珍贵的精神财富，在和平时期

依然具有重要意义和价值，宽泛地说就是一种爱国思想的教育和爱国情怀

的培育，这需要代代传承。统编教材在各册的教材中进行了精心编排，如

五上第四单元“以爱国情怀”为主题编排了精读课文《古诗三首》《少年中

国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及

的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表

现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

同样，本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语

文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；有介绍革

命前辈刘伯承事迹的《军神》；有介绍主席伟人情怀的《青山处处埋忠骨

》；还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。除了精读课文，阅读链接

中有介绍主席伟人情怀的《青山处处埋忠骨》呈现了了革命题材故事《丰

碑》，丰富学生对于革命题材文本的阅读，引导学生从课文的学习走向更

广阔的课外阅读，深入感受革命军人的高尚品质。语文园地的交流平台、

词句段运用，依然充分体现了这一人文主题。

本单元的内容紧紧围绕人文主题，学的、悟的、写的都与此相联，使

学生在读写中深化主题学习，也是统编教材“立德树人”的编写理念在教材

中的充分体现。

（二）阅读方法

人物是叙事故事的核心，阅读故事其实也是在阅读人物，是感知、建

构人物形象的过程。但是面对陌生的故事和人物，孩子们的理解感悟是一

定难度的。为了帮助学生降低难度，本单元编排了革命题材的教学内容，

这些题材中的人物都有相同的品质或人物特点。同时，教材提出了“通过动

作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读任务，这为学生感受人物

的内心，提供了清晰的学习支架。

对于本单元的学习任务，学生并不是零起点。四年级上册第六单元提

出了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”这一语文要素。并

在课后设置了相关的助学练习题。如《牛和鹅》课后提示“一边默读一边画

出相关语句，体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情。”重在引导学生通过勾

画描写人物动作、神态等方面的语句，体会人物的心情。《一只窝囊的大

老虎》课后题则明确提出：结合课文中描写“我”动作、语言、神态的的语

句并引导学生借助表格，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。

《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。而

且，后两篇文章还在有意识地引导学生了解心情在事情发展的不同阶段会

有动态的变化。

从本单元的编排中，我们也能有所发现。课文《军神》为例，课后题

提出：从下面的句子中，体会刘伯承的心理活动，再有感情地读一读。《

青山处处埋忠骨》提出：“从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语

句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。”课文《清贫》引导学生“

默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动

。”

对比两个单元的语文要素可以发现，两个单元的区别在于“心情”和“内

心”，前者指向人的喜怒哀乐等，后者则更加宽泛，甚至可以延伸为人物的

精神品质，可见学生的能力发展的训练是逐级上升的。

心理学认为，人具有推理他人思维的能力。现实生活中，我们不能直

接进入他人的思想中，而是通过语言、行为、表情等来推断人物的思维。

在文学上，这种能力是用来理解文本中人物的特点，感受其形象。统编教

材就是在逐步培养学生的阅读能力，使学生成为一个高效的阅读者。

（三）表达能力

本单元在“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读任

务基础之上，进一步提出了“尝试运用动作、语言、神态，来表现人物的内

心”的习作训练要求，以读与写、学与用的方式提升学生的语言表达能力。

四年级上册第六单元习作“记一次游戏”中也要求学生写一写自己在玩

游戏时的心情；语