奥苏贝尔学习理论的运用.pptVIP

奥苏贝尔学习理论

在教学中的应用2011年3月一、理论提出者简介：戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~)，美国著名教育心理学家。奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究,但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。二、提出的主要理论：有意义接受学习同化先行组织者三者之间的联系在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。他认为：学习是否有意义,取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化过程,从而不仅使新知识获得了意义,而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。*强调学生的学习主要是有意义的接受学习

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。学习内容与认知结构的关系接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械的接受学习机械的发现学习学习方式所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。他根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于符号语言文字及其符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念,建立起非人为的和实质的联系。1、有意义接受学习实质：有意义接受学习的过程：奥苏贝尔把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来；其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。所以有意义学习是一种发展人的学习。（1）学习者表现出意义学习的心向，即把新材料与学习者本人的认知结构联系起来的倾向；（2）所要学习的材料对学习者来说具有潜在的意义，即学习材料能与学习者本人的认知结构相联系。有意义学习的两大条件：外部条件内部条件2、意义学习的心理机制：同化同化这一概念，最初是由皮亚杰提出来的，皮亚杰的同化概念主要用来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，奥苏伯尔认为,意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是:学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化。同化理论的基础上学习组织的四大原则：1、渐进分化原则2、综合贯通原则3、巩固性原则4、序列组织原则先行组织者策略：“先行组织者”是奥苏贝尔在1960年正式提出并研究的一种促进课堂言语讲授和意义接受学习的教学方法。这种方法用于教学的开始阶段，其目的是帮助学生在获取新材料过程中能够有效地利用原来的概括性知识来同化新知识，实现新材料间的认知结构转化。是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一先行组织者策略的名词解释：组织者：促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的、包容性较广的、清晰、稳定的引导性材料。组织者作用是为学生稳定地纳入和保持新材料中更具体和更分化的内容提供观念上的构架。先行组织者：这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向。因此，被称为先行组织者。两种不同类型的先行组织者：说明性组织者：对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可利用的固定观念。比较性组织者：对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。教学理论如何运用在教学设计中举例：教师对教学材料的准备基础模块：P744.1编制计算机程序解决问题4.1.1认识计算机与程序计算机工作原理计算机程序计算机语言的发展计算机程序的执行过程理论的局限性：(1?)有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述