读写结合是培养学生作文能力的重要途径 论文.docx

摘要：作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，通过两者结合、以读促写来全面提高学生语文素养是学界和教育界的共识，然而现状并不容乐观。本文即从分析当前阅读无法有效转化为学生写作能力的现状入手，来探讨读写结合、以读促写有效性的教学策略。

关键词：阅读积累训练指导评价

引言：近年来，在教学中笔者一直思考的问题之一就是作文如何教的问题，也通过实践总结出了一些方法，然而效果并不是很显著。一些写作技巧看似容易被学生掌握，然而一运用到实践之中，与期冀的效果恰恰相反。学生的作文还是一如既往的空洞、枯燥。闲暇反思，才发现一篇好的学生作文并非老师教出来，而是应该在生活中、阅读的积累中潜移默化感悟出来的。那么，在教学中将阅读教学渗透写作训练，通过读写结合，使学生在阅读中感悟和积累，借以提高他们的写作能力，应该不失为一可行的策略。

读写结合是培养学生作文能力的重要途径

叶圣陶在《评（读与写）兼论读和写的关系》一文中指出：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等。而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，以作为练习写作的借鉴。”可见读与写有着非常密切的关系。

多年来，我曾在读写结合方面作了如下的一些尝试。

一、激发学生阅读兴趣，使之在阅读训练中理解，熟记词和句式，积累写作知识。

如何激发学生的阅读兴趣，这是值得认真研究的。我国古代教育家提倡“乐学原则”，主张“寓知于乐，以趣激乐”。俄国教育国乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”有兴趣就有动力，有兴趣就有潜力，一旦学生对阅读产生兴趣，就会激发他们对阅读训练的积极性和主动性。

方法是：

1、以课堂为“主阵地”、激发学生朗读课文的兴趣，小学语文教材内容广博、文质优美、体裁多样，形式灵活，并具有生动形象的特点。这些文章如能辅以声情并茂的朗读，就会把学生带入优美的意境当中。为引导学生的朗读兴趣，在指导学生朗读之前，我总是对文章反复揣摩，反复朗读，有时用手机录上一段，听听自己的朗读有无毛病，感情是否充沛，直到自己认为满意了，再给学生范读。

有时我还设计一些其它练读形式，如给学生中读得较好的同学录音，在班里进行播放等。总之，我要求学生要多读书，要读得标准，读得流利，并力求读得艺术化。使学生在有声的语言中，领会文章的思想内容，领略词和句的感情色彩，受到感染和教育，以便理解记忆词和句式，积累词汇。在阅读中，首先我注重引导学生弄懂不理解的词语并逐步培养他们理解词义的能力。课文中，有些词用得恰到好处，我就引导学生反复揣摩仔细品味。意在让学生懂得，作文时要想恰如其分地表达自己的思想感情，必须注意培养自己遣词造句的能力。

2、以课外为“百宝箱”

得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在５０多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”

a、推荐好书，好书大家看。在学校图书室学生借阅图书非常方便，于是我让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为“好书推荐课”。在这节课上，我让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读，让学生有读有感有积累也有收获。

b、黑板一角，采蜜大比拼。我充分利用教室后面供学生布置学习园地用的黑板，将黑板空出一定的位置，每天由学生轮流推荐十个好词或两三句好句，推荐者早晨到校板书好，其他人到校后用采蜜本记下，然后在晨读时进行背诵比赛。由于每天积累的数量不多，学生都能及时掌握。有时，在语文课开头，我还会和全班学生一起品评好句，以更深入地理解其内涵和表达方法。

c、围绕专题，拓展阅读。结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如：三年级的名人故事，中华传统文化，爱的力量等等这些专题，我在进行这些单元教学时，都适时地安排学生拓展阅读，这既是对课堂教学的有效延伸，也扩大了学生的阅读视野。

二、结合阅读加强组句成段的写作训练

小学中级段在读写训练中，除了注意词和句的训练外，尤其要注重段的读写训练，使学生在阅读中获得段的基本知识，为写段打好基础。

为在阅读中加强段的写作训练，我采取了以下方法：

1、在弄清句子内在关系的基础上，组句成段。在阅读教学中，我采取了一边学习课文、引导学生懂得句子之间的关系，一边训练组句成段的方法，使之尽量转化为他们的写作技能。

2、在引导学生理解段的表述方式的基础上写好段。小学中级段的读写训练，不仅要使学生进行组句成段的训练，还要理解和掌握一定的表述方式