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基于数字化教学资源的初中数学小组合作学习模式教学研究

作者：张继红董德森

来源：《中国教育技术装备》2020年第07期

????????摘要为充分激发学生学习的积极性，提高教学效率与质量，综合分析新课改、学生及数字媒体的特点，提出基于数字化教学资源的小组合作学习模式。由教育实验数据得出，该模式对初中数学课堂产生积极意义，具体表现在课堂参与度、任务完成情况、提交作业的质量和期末成绩上。该模式可应用到各学科教学中。

????????关键词初中数学;数字化教学资源;小组合作学习模式;多边形内角和;微课;电子白板

????????中图分类号：G633.6文献标识码：B

????????文章编号：1671-489X（2020）07-0056-04

????????1前言

????????随着新课程标准的发布，按照“以学生为主体、以教师为主导”的要求，初中数学教学模式也在不断地创新与发展。初中数学要求学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，而传统教学模式对于课堂内容的呈现过于单一，教学内容抽象枯燥，课堂气氛过于沉闷，导致部分学生学习困难，教学效果不佳。而基于数字化教学资源的小组合作学习模式可以化抽象复杂为简单具体，有利于调动学生学习的积极性，因此对基于数字化教学资源的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用进行研究。

????????2基于数字化教学资源的小组合作学习模式的提出

????????小组合作学习小组合作学习于1970年兴起于美国，由美国著名教育学家DavidKnoots提出，他认为合作学习能够促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力，对提高初中数学课堂教学效率有很大帮助[1]。合作学习的重要代表人物斯莱文认为，合作学习是一种学生之间以小组形式互相帮助从而学习知识的方法，是建立在学生共同参与、平等交往的基础上，学生互帮互助、协作共赢的活动，意在让不同思维模式、不同能力的学生通过参与合作学习，使自身的能力都得到提升[2]。我国学者王坦认为，合作学习旨在促进一组不相同的学生进行合作，达到共同学习的目标，以小组团队的综合绩效为基础奖励制度的教学策略系统[3]。

????????小组合作学习的优点是能提高学生的主动性，作用是避免了形式化教学。它是一种高效促进学生学习，培养其综合能力、团队合作意识，实现自主探索、全面发展的新型教学模式。

????????数字化教学资源数字化教学资源是指经过信息化教学设计和数字化处理的教学内容，是运行于多媒体设备和网络环境下的教学材料，是教育信息化建设与发展的关键点。李克东认为，数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程[4]。它包含三个基本要素：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。数字化教学资源具体包括网络课程、微课、视音频资源、多媒体课件、导学案、学习任务单、数字化习题库与素材库以及各种教学辅助软件等。

????????合理分组学习小组一般由4～6人组成。为了充分发挥小组合作学习的优势作用，可以采用组长轮流制进行管理，参照“组内异质，组间同质”[5]的原则进行合理分组。也就是说，教师需要综合考虑学生的能力、性格、性别、学习成绩和学习能力等诸多因素，进行均匀合理分配。为保证各小组间能力水平均衡无显著差异，做到公平竞争，最重要的是将学生按成绩分为高、中、低三个层次，并均匀分配到各个小组。

????????基于数字化教学资源的小组合作学习模式本文根据初中学生的特点和数字媒体的特点，在考虑现阶段存在的不能充分调动学生积极性、合作形式存在不足等问题基础上，结合教学实际情况，提出基于数字化教学资源的小组合作学习模式。该模式主要分为前置性学习、课堂活动组织和课后巩固提升三个阶段。该模式的流程图如图1所示。

????????3基于数字化教学资源的初中数学小组合作学习模式的实践

????????以人教版《数学》八年级上册第十一章第三节“多边形内角和”为例，进行教学设计。按照前文所述的“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成ABC三个层次：80～100分的学生为A层次，60～79分的学生为B层次，60分以下的学生为C层次。在综合考虑学生性格、性别、能力等方面因素的基础上，采用按ABC三个层次平均分配六人一组的形式合理分组。

????????教学目标

????????1）知识技能：掌握多边形的内角和公式。

????????2）数学思考：通过动手实践、自主探索、交流互动，能够将多边形的问题转化为三角形的问题，从而深刻理解多边形的内角和，并会加以应用;通过活动，发展学生的合情推理能力，积累数学活动经验，在探索中学会交流自己的思想和方法;通过探索多边形内角和公式，让学生逐步从实验几何过渡到论证几何。

????????3）解决问题：通过探索多边形的内角和