全国初中数学优质课一等奖《用配方法推导一元二次方程的求根公式》教学设计.docVIP

《用配方法推导一元二次方程的求根公式》教学设计

一.教学内容的分析

1.教材的地位和作用

一元二次方程的求根公式是一元二次方程中的重要内容，是在学习了一次方程、方程组，分式方程以及一元二次方程有关概念的基础之上学习的.求根公式的推导是引出根的判别式、进一步讨论一元二次方程的实数根的存在性的前提，同时也为推导根与系数的关系以及今后学习二次函数等有关内容奠定基础.

2.对教学内容的认识

用配方法推导一元二次方程的求根公式是本节课的教学内容.由于公式的推导均为字母间的运算，为了让学生能够亲自参与推演求根公式的过程，设计了三个活动，逐步由数字系数的一元二次方程过渡到含三个字母系数的一元二次方程，学生经历从特殊到一般的研究过程.

一元二次方程的解法---公式法，安排3课时.本节课是第一课时:用配方法推导一元二次方程的求根公式.根据以上分析，确定本节课的教学重点是：用配方法推导一元二次方程的求根公式.

3.学生学情分析

我校是通州区一所普通中学，所授班级是学校音乐特长班，大部分学生个性活泼、开朗,学习数学的积极性较高，兴趣较为浓厚，但数学基础一般.

在上本节课之前，我对本校九年级两个班共计72位同学做了一次调查，用配方法解方程：结果仅有3位同学推导过程完全正确，正确率仅约为4.17%。我对其中的错误进行了简单分析：

错误类型

错误人数

错误率

配方法运用错误

9

12.5%

69

95.8%

17

23.6%

16

22.2%

同时，设置了这样两个问题：在推导一元二次方程的求根公式时，你觉得有哪些困难？有很多学生提到“字母太多”、“运算量大”等困难；在运用公式法解一元二次方程时，你有哪些困惑？有些学生认为公式的结构复杂，不便于记忆，主要靠死记硬背，套公式解一元二次方程，而不知公式从何而来.

基于以上分析和调查，我认为虽然课标中并未对用配方法推导一元二次方程的求根公式提出具体要求，但推导过程本身的价值在于通过让学生亲历公式的推演，帮助学生理解一元二次方程的根是由系数a、b、c决定的.由于公式的推导过程均为字母间的运算，对学生来说困难较大，因此本节课的难点是：一元二次方程求根公式的推导过程.

二.教学目标的确定

结合教材内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定本节课的教学目标：

1.理解配方法，能用配方法推导一元二次方程求根公式.

2.经历探索一元二次方程求根公式的过程，初步了解从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律.

3.逐步培养学生的探究意识和创新精神，渗透探索数学问题的一般方法.

三、教学过程设计与实施

复习回顾提出问题

复习回顾

提出问题

自主探究排难解惑

交流归纳揭示新知

总结反思感悟收获

总结反思感悟收获

具体教学过程如下：

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习

回顾

探索新知

合作探究

巩固应用

一、复习回顾提出问题

【活动一】

请每组同学编一道一元二次方程，并用配方法求方程的解,填写以下表格：

文字表述步骤

所编方程

每步依据

再呈现其他几个小组编的方程和求解过程。同组的同学互相检查、纠错。

二、自主探究排难解惑

数字系数的一元二次方程在求解过程中，由于计算的原因使得我们不易发现各项系数及常数项对根的影响，因此，我们可以尝试着将方程中的系数一般化，用字母代替。一起看下面的表格：

下面我们主要研究方程中仅含有一个字母系数的情况。在解之前，我们能否预想一下这三个方程哪一个最容易解，其次呢，哪一个又是最不容易解的？

【活动二】

每组同学在以下方程中任选一个用配方法求解.

◆例如：（1）用配方法解方程

解：

师：到此，可以继续用直接开平方法求解吗？

只有当时，原方程有实数根.

原方程的解为

交流：如果配方后的结果是含有字母的代数式，首先要保证该代数式的值是非负的，才可以用直接开平方法求解，否则原方程无实数根；因此要注意分类讨论.

师：请选择第二个方程的小组推选一位同学说说你们的求解结果：

生：

师：前两个方程的二次项系数均为1，第三个方程的二次项系数为字母a,如何用配方法求解？会用到哪些知识？需要注意哪些问题？

请选择第三个方程的小组派一位代表，展示一下求解过程：

◆（3）用配方法解方程

解：

师：分式值为非负数的条件是什么？

或

结合已知条件

由此可知

所以

师：

回顾二次根式的化简：

思考：二次根式

交流：1.分式加减法的运算法则：

2.分式值的符号判断；

3.二次根式的化简.

师：对于以上的三个方程，如果我们任意给出相应字母的值，就可以省去配方的过程，首先判断方程是否有实数根，如果有，直接带到根的表达