全国初中数学青年教师优质课一等奖《用坐标描述图形的旋转》教学设计.docVIP

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初中青年数学教师优秀课展示活动优秀论文评选

初中青年

数学教师优秀课展示活动

优秀论文评选

旋转习题课——用坐标描述图形的旋转

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》

（九年级上册第二十三章）

授课教师：

指导教师：

2024年4月

教学设计

一、内容和内容解析

1．内容

在平面直角坐标系中，将一个图形旋转到某特定位置时，求出图形中关键点的坐标．

2．内容解析

本节课内容属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域．是学习了《旋转》这章之后的一节习题课．本节课将图形的旋转与平面直角坐标系紧密结合，其核心问题是运用坐标描述旋转后基本图形（三角形、正方形）中关键点的位置．本节课围绕着从旋转后的复杂图形中抽象出基本图形这条主线，以问题串引导学习的方式，借助几何直观进行分析、猜想和计算，突出了图形的性质、图形的变化、图形与坐标的和谐统一．

问题1以学生熟悉的风车为背景引入课题，首先在生活情境中抽象出几何图形，再从复杂的几何图形中分离出“基本图形”，应用旋转的三要素描述图形的形成过程．问题2将问题1中的图形放到坐标系中，用坐标描述基本图形旋转后关键点的位置．求坐标的过程实质是先利用图形（等腰直角三角形）的性质求线段的长，再把线段转化为坐标，将“数”与“形”紧密结合．问题3以平面直角坐标系为背景，以含30°角的直角三角形旋转变换的内容为载体，以问题串的形式引发学生的思考和探究，把线段、面积、坐标的计算“图形化”，找到基本图形（等边三角形）的特征成为解决问题的突破口．特别是第（2）问，要让图形动起来，借助几何直观想象图形旋转的过程，考虑到旋转角为锐角和钝角两种情况，最后再借形（含30°角的直角三角形）算数（点的坐标）．问题4将正方形旋转到某一特定位置，借助前面积累的方法和经验，强化点的“坐标”与“位置”的对应关系，给学生创设了从数（点坐标）的特征寻求形（图形）的特性再回到数（求点坐标）的计算的探索性问题．问题4中旋转角度发生变化，但正方形的边长没有变化，在“变”中寻求“不变”量，挖掘出隐含条件，寻找到含30°角的直角三角形成为解决问题的关键．这四个问题将旋转与坐标完美结合，“入手”容易，注重对基础知识、基本技能、基本活动经验的考查，其“出口”的思维含量较高，注重对学生数学思想方法的培养，突出体现了“定性”分析与“定量”计算相结合的研究几何问题的一般思考方法.

用坐标描述图形的旋转，不仅发展学生的几何直观能力，也培养学生的合情推理能力．本节课使用的重要方法是：借助图形进行数学思考和想象（理解问题、提出问题、分析问题、解决问题、描述问题），观察图形旋转的过程，猜测出一些可能的结论和计算思路．问题3和问题4都体现“探索发现”与“合情推理”的有机结合．本节课借助几何直观，应用旋转的性质，定性定量地研究几何问题，感悟数形结合和转化的数学思想，突出“图形变换是研究几何问题的工具和方法”的重要意义．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点：借助几何直观，应用图形旋转的性质，求旋转后图形中关键点的坐标．

二、目标和目标解析

1．目标

（1）从问题情境中抽象出几何图形，在平面直角坐标系中，能准确地计算出旋转后图形中关键点的坐标，在分析图形旋转的过程中，进一步加深对旋转性质的理解和应用．

（2）培养画图、识图的能力，能画出旋转后的图形，能从复杂图形中识别出基本图形．在经历动手操作、观察、猜想、画图、计算等数学活动，经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观，发展探索发现与合情推理能力，提高运算能力.

（3）感悟“数形结合”、“转化”的数学思想．能应用数形结合和转化思想，把求关键点的坐标问题转化为求直角三角形中直角边的长度问题．培养“定性”分析和“定量”计算相结合的研究几何问题的一般思考方法．

2．目标解析

达成目标（1）的标志是：问题1从学生熟悉的风车图案中抽象出几何图形．抽象之后，将图形放入坐标系内，将图形的旋转变换与平面直角坐标系结合，用坐标去描述图形旋转后关键点的位置．问题2、3、4以问题串的形式给出，最后都落在求旋转后关键点的坐标问题．在求坐标的过程中，应用旋转角的定义求出有关角度的大小，应用旋转的性质求出有关线段的长度，进一步加深对旋转性质的理解和应用，为求点的坐标做好铺垫．

达成目标（2）的标志是：在问题1中，学生能从风车图形中找到基本图形（四边形）；问题2中学生能发现隐含的等腰直角三角形；问题3和问题4中，图形旋转后生成了新的点、线段和三角形，学生能识别出等边三角形和含30°的直角三角形．能从复杂几何图形中分解出基本图形，识别出特殊三角形成为解决问题的突破口．问题3的第（2）问和问题4中都没有给出旋转后图形的位置，需要学生想象图形旋转的过程，自己画出图形旋转后的位置．学生可以动手操作