全国初中数学青年教师优质课一等奖《切线长定理》教学设计.docVIP

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“切线长定理”教学设计

内容和内容解析

1．教材地位

切线长定理是人教版数学九年级上册第二十四章《圆》，第二节《点和圆、直线和圆的位置关系》，第二小节《直线和圆的位置关系》第4课时的学习内容，上一课时已经学习了切线的性质,本节课是切线性质的延伸,也为下一课时三角形的内切圆提供了理论依据.

2．教学内容

切线长定理的学习是以学生已掌握的相关知识，如平行线、全等三角形、圆的相关性质等为基础的，这既是对前面所学知识的再次巩固，又是让学生再次体会几何定理形成的过程：直观感知→逻辑推理→得出定理，图形语言→文字语言→符号语言，为学生今后进一步研究平面几何奠定基础，同时渗透转化的数学思想，培养学生的创新意识.

3．教学重点

切线长定理及其应用.

二.目标和目标解析

知识与技能目标：

1．了解切线长的概念.让学生体验数学定义的严谨性.

2．掌握切线长定理.通过自主探究切线长定理，让学生经历一个定理从直观感知到逻辑推理的过程,体验获得结论的快乐，培养创新意识；通过学生自主描述，让学生体验定理文字语言的准确性和简洁性.

3.能够运用切线长定理解决相关问题.

过程与方法目标：

1.让学生与老师一起画图，在一个切线长定理的几何模型上，通过增加条件，改变条件，由浅入深，由易到难，让学生的自主探索、大胆猜想、小心求证贯穿始终，重点培养学生独立思考能力，逻辑推理能力；

2.让学生展示自己的方法，培养表达能力的同时，增强自信；

3.通过诱发一题多解，培养学生的发散性思维和创造性思维.

4.通过与同学交流，分享自己的学习心得和体会，让学生共同进步，共同感受收获的喜悦.

三.教学问题诊断分析

圆是学生学习的第一个曲线形，由直线形到曲线形，在认识上是一个飞跃，于是，学生无法将圆和直线形联系起来，无法将新旧知识联系起来，不知道该如何进行知识的迁移，化未知为已知，所以本节课的：

教学难点:灵活运用切线长定理解决圆中的问题，渗透转化的数学思想.

四.教学支持条件分析

心理学研究表明，初中学生接受知识方面，视听结合效果最佳，所以为了能有效地实现教学目标，突破教学难点，在教学中：

1.利用实物投影仪展示学生的多种解法，以拓宽学生的解题思路，进一步培养学生的发散思维能力.

2.利用几何画板，让图形动起来,学生便轻松地发现图形的内在联系和规律，从而进行更有效的数学思维.

五.教学过程设计

1．情境引入

教师利用篮球摆出造型：

如果将我的手臂看作是一条直线，我的身体也成一条线，你能画出我这个造型的截面图吗？请试试看.

【设计意图】以生活中常见的一个造型创设情境，激发学生的学习兴趣，通过学生自己动手操作画出截面图，从而引出切线长定理的基本几何模型.

接着教师和学生一起描述刚刚得到截面图：

经过圆外一点的圆的切线上.，这点和切点之间线段的长，叫做这点到圆的切线长.

【设计意图】为了研究切线的一些特性，需要定义切线长.这个环节就是为了引出切线长的定义，同时特别强调切线长是用线段的长度来定义的，即切线长是圆外一点与切点之间的距离，最后揭示课题.

2．自主探索

为了更好的研究这个基本几何模型，要求学生和老师一起画图：

作直线PO，仔细观察这个图形，图中有相等的线段吗？有相等的角吗？你能想办法证明吗？

【设计意图】通过学生动手操作，先让学生大胆猜想，然后小心求证，目的是让学生经历一个定理从直观感知→逻辑推理这一过程，以培养学生严谨的数学思维和一定的推理论证能力.

接着教师引导学生用文字、符号语言描述结论：

谁能试着用文字语言描述一下大家刚刚得出的两个结论？

谁能试着用符号语言描述一下切线长定理？

切线长定理：从圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角.

∵PA、PB分别与⊙O相切于点A、B

∴PA=PB,∠APO=∠BPO

【设计意图】通过学生自主描述，引出切线长定理，让学生经历一个定理从逻辑推理→得出结论，即图形语言→文字语言→符号语言这一过程，加强学生归纳概括的能力，并让学生体会切线长定理的文字、符号语言的准确性和简洁性.

3.1应用延伸——简单应用

教师在黑板上已预设好的图形上连接AB，并出示例题的第（1）问：

如图，PA、PB分别与⊙O相切于点A、B.

（1）连接AB，若∠APO=30°，PA=2，求AB的长.

【设计意图】第（1）问是切线长定理的直接应用，教师和学生一起在黑板上给出规范的解答过程，以巩固新知.

3.2应用延伸——综合应用

教师在黑板上已预设好的图形上画图：

延长B