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课程游戏化工程推进的思与行

围绕以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实?3-6岁儿童学习与开展指南?(以下简称?指南?)的工程建设目标，江苏省教育厅基自2021年启动课程游戏化建设工程以来，无锡市滨湖区围绕课程游戏化建设要求，进行了大量的实践探索。我们在实践与反思中重新认识儿童：从儿童是一个无知无能等待教育的容器转变为儿童是一个积极主动有能力的学习者；努力用游戏精神重塑教育观：从教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子转变为教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长；从环境的改造、对游戏精神的理解入手改造幼儿园课程：从依赖教材、注重集体教学、强调标准统一转变为关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随开展需要规划和生成保育教育活动。在研究与实践的过程中，我们充分利用网络接受专家组的多方面指导，组建课程游戏研究的多个学习共同体，并且组织了屡次课程游戏研究的推进会，在课程游戏化工程研究中真思考、真实践、真改革，有了一些收获。明确1个概念明确课程游戏化的概念，我们尝试从分析关键词入手。我们认为课程游戏化有三个关键词：课程游戏化。课程是课程就意味着有相对完整的体系。从明晰理念开始，到诊断当前的课程建设水平和问题，再到完善活动方案、挖掘资源、组织多种形式的活动、确定评价的立场，都必须整体考虑。所以，课程游戏化绝不是改改活动教案，强行增加一些游戏环节和游戏时间，它应是一个课程全面建设和逐步完善的过程。游戏?幼儿园教育指导纲要(试行)?指出，游戏是幼儿园的根本活动。我们认为课程游戏化不是将所有的活动都变成游戏，而是在保证幼儿根本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、区域活动等环节，让课程更贴近幼儿的生活兴趣与需要。化化在这里作为动词，解释为进化和内化。进化说明课程游戏化的过程是慢慢的，逐步推进的。内化说明课程游戏化的理念最终要化为我们每个人内心里面的认识、体验、态度和情感。在理念化现、化物、化新的过程中，有的化为可见的物化成果，有的化为可探的实践行动。所以课程游戏化作为一个系统的质量工程，是对已有课程提升、改造和完善的过程，是对游戏精神的彰显和渗透的过程。课程游戏化这几个字里虽然没有提到儿童，但是它透出的却是满满的儿童立场的质量观，是对儿童开展的一种对焦，这一认识引导我们去追究何为儿童的特点、儿童的需要、儿童的开展，以及我们该如何去尊重儿童的特点、需要和开展。基于这样的认识立场，我们确立了研究的两个基点。基于2个研究点基于?指南?课程游戏化建设的根本思路，首先是领会游戏的内涵和精神。我们认为应该以?指南?为研究的起点，让教师更深入地理解游戏、活动、生活、经验等在幼儿园课程和幼儿开展中的重要作用，作为我们理解儿童、支持儿童开展的研究起点。比方说，?指南?倡导幼儿的学习是以直接经验为根底的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，?指南?中的各领域各年龄段的开展目标以及教育建议，都将指导我们变革日常生活中的许多教育问题。基于资源第二个基点是资源，建设课程游戏化资源，要统筹游戏活动中的各类实物资源、专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。每一所幼儿园的课程资源都是不同的，要真正做到课程的生活化和游戏化，必须要基于孩子的周围生活，要去开掘可以利用的周边资源，让其真正变为孩子可以学习和开展的载体，这也是我们研究的重要起点。