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小学数学教学中问题串的设计研究的论文

“问题”是课堂中的重要元素之一，没有问题的课堂一定是没有活力的。近年来，问题串已经在课堂教学中越来越多地被运用。

问题串指的是基于情境，围绕一定目标按照一定结构精心设计的一组问题，并通过一个个问题指向知识、方法、思想等的发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。

根据近年的研究表明，中小学教师一般课堂提问的有效率仅为56%，普遍存在一些过多、过难、过快、过简、过碎等问题。而经过一些设计思考后将问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能让学生在解决系列问题的过程中学习提炼知识的技能，获得解决问题的技巧和策略。

在小学数学课堂教学中，何时运用“问题串”？其实，根据小学数学的教学特点，并不是所有的教学内容都需要设计“问题串”。有的问题比较简单，学生一学就会，往往不需要用许多问题来铺垫；有些知识是一种规定，无需探索，直接告诉学生也未尝不可；而真正需要用问题串来支撑的便是那些知识的关键处、易混处、思维转折处，也就是我们通常所说的难点、重点，可以是一些概念的教学，也可以是规律的探索等等。例如，在教学“圆的认识”中，半径和直径的特点是一个重要内容。教师在教学半径的认识时设计了这样一系列问题：

问题1:教师在圆上任意找了一点并与圆心连接起来，仔细观察一下，这条线段有什么特点？

问题2:你知道它的名称吗？

问题3:怎样的线段才是半径呢？

问题4:为什么要说圆上的任意一点？

问题5:你还可以画出多少这样的半径？

画画看问题6:为什么半径有无数条？

在这样一个问题串的引导下，学生通过观察、动手操作，体验并感悟到了半径的本质特征。

基于对“问题串”意义的理解，和其在小学数学课堂教学运用的思考，笔者对小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略做出如下说明。

一、目标明确

教学目标是以知识和技能为核心的目标体系，而问题串的设计要指向教学目标，在一节课或一个知识点的学习中，问题串不能无限度的展开，而应该为教学目标服务。

并且，一个问题串应该对应一个知识模块。

该问题串中的一系列问题应该围绕同一个目标，而每个问题对这一目标的达成都有着自己特定的意义。如张国良老师在执教“真分数和假分数”一课时，为了让学生感知假分数的产生是这样展开的：问题1:把1个饼平均分给4个小朋友，每人分到几个？（1/4）问题2:分第2个，分完这2个饼，每人一共分到几个？（2/4）问题3:如果是分3个饼呢？4个？5个呢？（3/4,4/4,4/5）问题4:如果饼的个数继续增加，你还会分吗？（……9/4）问题5:请你们从上往下观察这些分数，有什么发现？（1/4这个分数单位在逐个增加）问题6:6个1/4产生了？

问题7:累加几个1/4时产生了9/4.

问题8:填空（）个1/4时（）问题1~4是学生体验了分数单位的叠加。问题5引发学生思考，问题6~8使学生看到分了n个饼就是n个1/4,写成分数就是n/4.看起来有8个问题，但每个问题旨在使学生感知假分数的产生，引发思考，突破教学难点。

二、把握“三度”

所谓“三度”即：密度、梯度、难度。首先，问题串的密度要适中。问题不能太多，多了未免琐碎；也不能太少，少了思维的梯度和深度可能够不到。其次，问题串的设计应该是有梯度的。前面说过一个问题串中的问题应该为实现教育目标而服务，而这些问题的设计应该是有梯度的，从逻辑上来说这些问题应该有特定的联系，而从思维上来说这些问题应该层层递进，将学生的思维推向新的高度。最后再来说难度，问题的设计应该以学生的认知发展为起点，符合“最近发展区”.值得一提的是，设计问题串时，我们实际上是无法把把这三者孤立开来的。一个问题串是一个有机的`整体，应该综合考虑。比如在设计问题时综合考虑难度和梯度，可以一开始把问题设计得简单些，而最后再设计一到两个“跳一跳”的问题。这样从思维训练的角度来说更能兼顾“两头”的学生。

例如，在《找规律》一课的教学中，为了让学生发现图中（如右图）盆花的规律，设计如下的问题串。

问题1:仔细看一看这副画面，你发现了什么？

设计意图：引导学生观察，初步感知规律的存在。

问题2:是什么样的规律，你能与同桌说一说，并用圆片摆一摆吗？

设计意图：引导学生将发现的规律抽象的表达出来。

问题3:如果照这样的规律摆下去，第15盆花是什么颜色?

设计意图：引发学生的深度思考，发现规律的内在特点。

问题4:如果继续摆下去第100盆、101盆花是什么颜色？

设计意图：提升思维难度，引导学生运用规律解决问题。

可以看出以上问题串的设计有梯度，难度适中，比较适合小学生的学习。

当然，在实际的课堂教学中，特别是小学中低年段，我们发现在问题串的运用上，往往问题的密度大、梯度小，课堂的节奏快，气氛