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核心素养的单元整体教学心得体会

核心素养的单元整体教学心得体会1

有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知

识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢?素

养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是

精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷

与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开

拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其

中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实

践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。

我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够

抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、

探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢

慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人

经验，再结合自己的体悟日积月累而成。

譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书

每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们

在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。第一单元的主题是“叙

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述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概

念。如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边

的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙

述”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主

题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去

解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓

言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度

采用第一人称去叙述。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了

不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了

网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。学生们的表现

令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什

么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。之所以前

后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知

识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容

易高屋建瓴，解读教材也就更深入。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东

西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如

地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来

讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能

厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。核

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心素养的单元整体教学心得体会2

团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未

读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和

社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还

不清楚。

这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重

建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的

深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开

朗，收益颇多。

读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，

责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生

成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。

一、关键

1、关键能力和关键品格

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的

意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括

阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这

些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地

为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有

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效地指导和帮助。

2、关键期

中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素

养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进

入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以

达到这样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩

子们在关键期掌握关键能力和品格。

二、共同