《归去来兮辞并序》公开课教案 .pdf

教学目标

~1.注重诵读,披文入情,把握作品所抒发的真挚情感和深刻感悟。2.读、悟、思、疑,认识逐

层导向深入。3.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园

生活的积极精神。

2学情分析

~1.初中时学生们曾经学过陶渊明的《桃花源记》,对其人其事及其思想情感有一定的基础,

可以此作为突破口。2.高中生已初步具备思辩的能力,都有主动探究的天性,都潜藏着“自我

实现的创造力”(马斯洛),可以据此作为解读本文的钥匙。3.传统文化的考查日益受到重视,

高中生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求,也有与他人平等交流的渴望,

本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。

3重点难点

~1.理解课文的思想内容。2.于平常处质疑,获得更深层次的认识。

4教学过程

第一学时

4.1

4.1.1

教学活动

活动1【导入】归去来兮辞

~一、导入琴韵悠悠,云雾袅袅。晨钟暮鼓中寻清风明月,巾车孤舟中崎岖经丘。

木欣欣以向荣,泉涓涓而始流……戴月荷锄的耕种雨露沾衣,田园牧歌的风景让

人痴迷。曾经的治国平天下,曾经的修身与齐家,曾经的金刚怒目式,曾经的富庶

与繁华……一切都在理想与现实的碰撞中,在物质与人格的冲突中,走向沉寂!作

为隐士楷模的陶渊明,他的内心世界究竟怎样?今天,就让我们洗手焚香,在《归

去来兮辞》中,一探究竟!二、自读,读文字1.检查自读归去来兮:来,助词,无

实意田园将芜胡不归:胡,副词,何,为什么悟已往之不谏:谏,劝止,挽回。或植

杖而耘耔:耘,除草。籽,培苗。审容膝之易安:审,明白,知道;策扶老以流憩:策,

拄着聊乘化以归尽:聊,姑且;乘化,顺应造化,顺随自然三.悟读,读情境理解了

文字,下一步我们进入文章阅读,下面请分组默读,注意作品中所表现的“境”的

变换。各个小组概括出所负责的内容。1.知“境”。思考:作品中作者为我们营

造了那些“境”呢?明确:第1段写辞官归田,在路上;第2段写家园生活,在家里;

第3段写田园生活,在出游;第4段表达了对生命的感慨。2.悟“情”思考:作者

究竟抒发了怎样的情呢?请同学们结合文章的内容,并根据自身体会,回答从文

章中读出了作者一种什么样心情?明确:欣喜(快乐)追问:为什么“欣喜”,或

者说为什么“快乐”?找出依据。明确:“既自以心为形役,奚惆怅而独悲?”“乃瞻

衡宇,载欣载奔”“悦亲戚之情话,乐琴书以消忧”追问:作者认为最大的“乐”是

什么?明确:“乐夫天命复奚疑”。小结:大彻大悟后的陶渊明终于发现:田园之

乐、天伦之乐,才是人间的正道。从此后,没了官场繁琐的应酬,没有了枯燥文书

的劳形,有青山松林做伴,有琴弦书卷消忧,有美酒明月解愁,此世何求?春耕时,

或携子插秧,得播种之欢,或赤膊挽犁,品劳作之乐,那是多么快意;农闲时,或套

牛车,访幽幽山谷,或棹孤舟,看涓涓溪流,这是何等潇洒。田园山水,家乡草木,浸

润着他的生命,温暖着他的性情,激发着他的灵感。此时的陶渊明真的是“乐”啊!

(齐读课文)(板书:乐)四.思读,读深意1.联系他作文章里所展现的似乎处处

欢乐,同学们愿不愿意生活的陶渊明的描绘的生活情境之中呢?下面,我们看看

陶渊明的真实生活究竟是怎样的?环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏

如也。——陶渊明《五柳先生传》饥来驱我去,不知竟何之?行行至斯里,叩

门拙言辞。——陶渊明《乞食》从这两处的文字来看,你觉得陶渊明吃的,住

的怎么样呢?2.具体分析:思考:我们联系刚才的两处文字考虑:《归去来兮辞》

的字里行间除了“快乐”,还隐