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窦娥冤（精选16篇）

窦娥冤篇1

[设计依据与教学目标]

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“尝试对感兴趣

的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“高中语文课程

要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”。随着信息

技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，网络资源的开发对语文教学

作用日益显著。本课将重点探讨以探究、交流的方式来达到语文学科

与信息技术的整合。《窦娥冤》是元代杂剧代表作家关汉卿的代表作，

写一个弱小无靠的寡妇窦娥，在贪官桃杌的迫害下，被诬为“药死公

公”，斩首示众。窦娥的冤狱有巨大典型意义，通过窦娥的血泪控诉，

引起人们对封建社会的现实秩序与传统观念的怀疑。窦娥的形象，是

具有独立意义的戏剧人物，它既屹立于舞台又深入于人心，承载着深

厚的社会内涵，流露着作者独特的精神气质。

本课的教学目标是：（1）引导学生利用网络平台，自己动手、动

脑，伙伴讨论，研究窦娥人物形象塑造的艺术性，分析窦娥人物形象

塑造的社会内涵（2）指导学生用比较的眼光来看待窦娥的形象，开拓

眼界，拓展思维视野，激发学生比较阅读的兴趣。（3）初步了解元杂

剧常识。

[教学过程与教学策略]一、启发谈话，激发兴趣

同学们，有谁见过“六月飞雪”，有谁相信“六月飞雪”？在现

实生活中也许我们会付诸一笑“怎么可能呢”，但作家却可以用那杆

生花妙笔创造奇迹。今天，我们就学习感天动地的元杂剧《窦娥冤》，

看看是怎样的冤情能够让天逆行，让寒冷冬季的冰花盛开在炽热炎炎

的夏季。

二、朗读比赛，感知课文

1、结合注释和工具书，自读课文，扫除字词障碍。

2、将全班分成四组，分别表演楔子、第一折、第二折、第三折

戏，开展分角色朗诵比赛。

附：评分标准及比赛流程

评分内容

所占分值

普通话标准，语言准确，吐字清晰（每错一字扣1分）。

40

声音洪亮，语言连贯，节奏感强。

10

感情饱满真挚,表达自然,能通过表情、声音的变化来诠释角色心

理活动。

20

声情并茂,朗诵富有韵味和表现力,能与观众产生共鸣。

30

（1）每小组各出评委2人，共计8人，标分时去掉一个最高分，

去掉一个最低分，取平均分（保留小数点后1位），评委打分原则见

下表。

（2）设总裁判2人，负责收集评委评分表并计算各选手的最后得

分。

（3）比赛设角色朗诵一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，以

及最佳朗诵组合奖。

（此教学环节依据戏剧的易于朗诵与表演的特点设计，将单一枯

燥的朗读设计成表演比赛，形式活泼，学生的参与兴趣得到了空前的

提高）

三、巧用网络，研习课文

1、学法指导：

研读一部作品时，我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质

疑生疑，这样就能不断地在“读通”——“读懂”－－“读透”－－

“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了。

面对丰富的网络资源，大家要冷静地选择、有效地整合，面对问题要

理性地分析、个性地创造，同时不要忘了身边的学习伙伴和网络中志

同道合的盟友，积极地合作，深入地探讨。

本网站共设有三个探究切入点，分别是［杂剧魅力］、［艺术品

味］、［追根究底］。你们可以根据自己对文本的理解程度以及自己

的探究兴趣，寻找一个切入点。你想研究元杂剧的艺术特征和关汉卿

作品特色，就请进入［杂剧魅力］；你想研究窦娥形象塑造的艺术意

义，就请进入［艺术品味］；你想探究窦娥形象塑造的社会内涵，就

请进入［追根究底］。

下面的时间就交给你们自己，等会儿我们一起来分享各自的探究

结果，到时请同学各抒己见，交流探讨。请充分利用资料，阅读资料

时，应受到启示，不要受到牵制，使自己的思维飞扬起来。

2、信息整合环节一：［杂剧魅力］、信息整合环节一：［杂剧魅力］

元杂剧作为一种新型的完整的戏剧形式，有其自身的特点和严格

的体制，形成了歌唱、说白、舞蹈等有机结合的戏曲艺术形式，并且

产生了韵文和结合的、结构完整的文学剧本。

（1）资料链接：引导学生选择性浏览相关资料，了解元杂剧