人教版一年级上册《语文园地五》教学设计及反思.docx

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人教版一年级上册《语文园地五》教学设计及反思

教学内容：人教版《语文》第一册

教学内容背景材料

义务教育课程标准试验教科书语文〔北师大版〕一班级上册第117页。

设计理念：

本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导同学在各种游戏中积极主动地参加认、读、比、写、说、演、编、画等课堂活动，激发同学学习爱好和愿望。努力使课堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同进展的过程，表达自主、合作、探究的学习方式，成为充斥激情和挑战的生命历程。

设计特色：

摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，着重互动交往，用动态建构取代静态接受。

学习目标

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨别六组形近字，并正确书写。

3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，进展语言。

4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美好，培育语感。

课前预备

电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

今日，老师要和小伙伴们去语文园地五里玩一玩，老师先告知你们一个奥秘，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小伙伴仔细玩，还可以得到好多奖品呢〔拿出水果图和虎王图〕，情愿去吗？

〔设计意图：上课伊始，老师便用充斥诱惑力的语言，针对学校生具有剧烈的新奇心和好玩心，激励同学积极参加体验的热忱，激发了同学学习的积极性，使同学个个都迫不及待地去看一看。〕

二、与字宝宝捉迷藏〔我会认〕

(小伙伴预备好了吗？好，我们现在就出发)

1、与字宝宝捉迷藏

a、激趣:大家看，这是什么地方？〔出示多媒体画面〕这花园多美啊，小伙伴喜爱在这里玩吗？字宝宝也喜爱在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。

b、同学自由练读、识记。

c、小组互读。

d、玩捉迷藏游戏。〔出示多媒体〕游戏规章：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。〔老师引导同学相互正音〕

(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个同学喜欢的游戏情境，充分调动同学的学习爱好和参加意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)

2、送字宝宝回家。〔出示课件〕字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？

a、认真看看字宝宝的家，发觉了什么？〔言字旁、口字旁、单人旁各有一个家〕

b、送字宝宝回家。〔假如送错了，字宝宝就不会动，老师引导同学订正〕

c、小组齐读，全班齐读。

d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？〔拿起笔来写一写，并让同学谈谈是怎么认识这些字的，鼓舞同学养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张〕

〔设计意图：奇妙地将游戏活动阅历迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起剧烈的责任感，因而“送”起来会特别上心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最末又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的连接，激发同学从生活中吸取知识的热忱。〕

三、和猴哥去旅游〔我会读〕

1、勇过小河

a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。〔出示课件〕来，大家一起出发，呀，一条小河拦住了去路，怎么办呢，问问聪慧的小猴，它有什么好方法吗？〔同学问〕猴哥答：“小伙伴，方法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”

b、同学同桌练读词语，小组练读。

c、每一组选一种方式读〔可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读〕，老师适时正音。

d、〔出示课件〕呀，小伙伴读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不得！

〔设计意图：特意设置障碍，引发同学自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。〕

2、欢乐旅游

猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最末和猴哥说再见。

〔设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、