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小学美术教师经验交流

小学美术教师经验交流

美术组于晓英

我任美术教学工作已快十年了，多年来面对许许多多不太重视美

育的学生，我感到作为美术教师“传道，授业，解惑”都要建立在师

生交流上，建立感情、理解学生、从严要求、与科学沟通，缺一不

可。现就我的体会谈一谈以下的几点问题。

第一个问题：

如何对待课堂“小调皮”学生？

学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，

校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使学生心悦

诚服的接受而不至于产生抵触情绪呢？我们美术教师怎样将这些不好

的事情巧妙的转变为好事？最近几年来，我尝试了这样一种处罚方

式：

对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他负责收美术作业，对于违

反纪律情节稍重的学生，我罚他到黑板上演示与示范一个作画步骤。

经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了

很多。第一：

受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，

因为他收作业时催促同学尽快完成中自己有一种责任感，同学们不会

再嘲笑他，他也慢慢找到自尊。第二：

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学生在众目睽睽之下演示与示范，大家的目光都集中在他身上，

对他的造型表现是一个考验，对他的绘画技能对胆识都是一种锻炼。

第三：

可以令到学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。

第二个问题：

如何让学生虚心接受批评？

记得我刚开始担任美术教学工作的时候情绪是比较激动的，在课

堂上看到不顺眼的学生很容易发脾气批评学生，有时弄得自己也很难

堪下不了台，渐渐地我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气

了，但心里不服，而且影响师生感情。于是我学习教育心理学书籍，

分析学生的优缺点，捕捉每一个学生身上的闪光点。前苏联著名的教

育家马卡连科曾经有这样一句话：

“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名

的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：

“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么

调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？

第三个问题：

如何引导与训练优生帮助带动差生共同进步？

整个课堂教学效果好坏在于全面学生的学习过程与进步程度，面

对学生一个一个地辅导的时候，几乎忙得不亦乐乎，但效果并不太理

想，这样辅导的效率是不是太低了。问题的症结就在于学生本身接受

学习的智力程度不一。把所有的学生分组合作，探究学习，怎样分

组，就是每个组都有优生、中差生和差生，让他们觉得他们之间的关

系如同整个机器，每个组里的学生如同机器里面的每个零

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件，一个再坏的零件如果没有帮助修理是无论如何也转动不起来

了。记得有一次在工艺制作课上，我曾经讲过给每个组一个小红旗的

奖励方法来培养优生带动差生一起学习，共同解决问题，共同交流探

究，这一招还是蛮有用的。这样可以增加优生的责任感，激励差生的

斗志，一当拿到了小红旗，会使他们以后绘画学习的积极性有所提

高。但每一个人对绘画学习不可能永远感兴趣，一遇到难题的时候也

很容易消极，这个时候教师应该教他们一些学习方法和技巧。举一个

例子，有个优生抱怨他们第二组同学在学习过程时反应冷淡，不够热

情，比如他提出来星期六下午在学校附近搞一次树木速写交流学习，

结果表示要参加者寥寥无几，结果泡了汤。后来我问了其他同学，为

什么没有人参加，其他同学说是他的学习方式令人无法接受，他的学

习方法多是命令式的，他说：

星期六下午速写学习，全组同学都必须参加。少一个都不能。优

生都喜欢用这种语调，其实很多学生都不太接受这种方式，我教这个

优生用这样一种方法：

首先讲出这次学习的目标，画出来的效果是如何丰富生动、整个

交流学习的安排等等将同学们的胃口先吊起来，提高大家的兴趣，然

后最后来问大家：

“同学们是觉得这个星期六下午学习好呢还是下周学习好一

点？”，这种方法叫做二选一，既暗示了速写学习肯定要做又给全组

同学商量时间的余地，而且以这种商量的语气讲出来让所有的学生都

感觉到了自己的意见受到了尊重，他一讲完组上就讨论的很激烈，有

的说这周