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三角形的边教学反思(17篇）

三角形的边教学反思（1）

《三角形三边的关系》是人教版四班级下册学校数学教材的内容，这部分内容是在同学学习了三角形概念的基础上，进一步研发三角形的特征，即“三角形任意两边之和大于第三边”。基于学校生爱玩的天性，我细心设计了一系列数学嬉戏环节，让同学在嬉戏中学习，学习中嬉戏。在动手操作中，使同学产生认知冲突，激活同学探究学习的爱好。利用猜想、验证，在操作中经受“发觉问题——提出问题——解决问题”的过程，从而探究出三角形的三边关系——在三角形中，任意两边之和大于第三边。

一、设疑激趣，情景导入

上课伊始，我以做风筝为饵，抛出疑问，用两根小棒能够围成一个三角形吗？同学七嘴八舌，说法不一，引发同学认知冲突，让同学自己在原有的两根小棒的基础上制造出第三根小棒，促使同学自己思索需要一根多长的小棒？从而把三角形三边的关系的教学变成同学自己去积极探讨的过程，促进同学数学思维的积极进展。这样同学的思维被激活了，思维的能动性获得了极大的发挥，同学的思考欲望更强化烈了。

二、动手操作，自主探究

俗话说，爱好是最好的老师。在嬉戏中学习是孩子们最喜爱的学习方式。为了让孩子亲自验证自己的猜想，我设计了用嬉戏验证猜想，小组合作投色子，一人投一次，把数据记录在学习单中。看看记录数据能否围成一个三角形。能够围成三角形的三边有什么关系。最终得出结论，两边之和大于第三边。认识了三角形边的关系，回归开头的猜想，你觉得做风筝能够用这两根竹条围成一个三角形了吗？是不是只要剪了长的那一根，有了三根竹条就肯定能围成三角形呢？此时，同学已经能够轻松回答刚才的问题。接下来，利用“查找好伴计”、“猜猜他是谁两个嬉戏，进一步升华同学对两边之和大于第三边的熟悉。

三、练习设计，层层深化

本节课我设计了四个练习：

1、推理能否围成三角形。

2、小灰兔盖房子。

3、小兔子退木料。

4、在大路上修建一个公共汽车站，让这两个村子的人都能最省时、最便利。

评价一节数学课，最直接有效的方式就是利用练习获得的反馈。而同学之间参差不齐，为了能兼顾全班同学的整体水平，我在练习设计上主要采纳了层层深化的原则，先是基础学问的练习；然后用三角形的学问解决实际问题；最终增加拓展延长题，让优等生在这个学问点上的学习更进一步。而每一道题都运用了本节课的学问，每一道题目的呈现方式又都不同。这样既能让后进生跟得上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同学共同进步。

一节课结束了，但留给我们教者的思索却很多：如何真正体现以生为本的教学思想？如何为同学后续学习和工作打好基础，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

三角形的边教学反思（2）

《三角形三条边之间的关系》是人教版学校数学四班级下册第五单元62页的内容。本节课的设计，无论从教学内容的处理、教学方法的选择，还是老师角色的转变，学习方式的变革方面，都做了一些有益的试试和探究，主要有以下几点：

一、敬重同学的认知规律，合理运用教材资源。

本节课是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。从试验入手，让同学利用动手围一围小棒，看是否能围成三角形，引领同学经受“发觉问题、大胆猜想、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发觉三角形三边之间的特别关系。这样教学符合同学的认知规律，即增加了爱好，又使同学积累了大量的操作阅历和研发阅历。

二、引领同学自主探究，注意解决问题策略的指导。

首先，借助复习什么是三角形，提出一个值得大家去思索和研发的问题“用三根小棒肯定都能围成三角形吗？”利用试验发觉两边之和小于第三边时围不成，而两边之和大于第三边时能围成三角形。继而引发同学大胆猜想：两边之和等于第三边时能围成吗？利用操作验证，发觉不能。只有在两边之和大于第三边时才能围成。有意识的让同学经受研发解决问题的一般过程，对同学来说这是一种技能的积累、阅历的积累。

三、亲密联系生活实际，激活同学学习爱好。

在这节课的练习中，利用同学的生活阅历，设计了一个同学熟识的情景，让同学有一种亲切感，激活了同学的学习爱好。其它，让同学用本节课所学的学问去解决生活当中的数学问题，使同学感受到了数学不是凭空而来的，它是生活的需要。

总之，设计意图是特别好的，但是在实际教学中也消失了一些问题，比如：供应给同学的学具(吸管)有的软，剪成3段后围三角形需要用手不断调整，假如再给一段铁丝让同学把三段穿进去，去折三角形，便于固定，效果会更好。

三角形的边教学反思（3）

在厦门听了北京的老师上这节课，便想跃跃欲试。不巧，有家长来办事，耽搁了我制作学具的