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三角形三边的关系教学反思(19篇）

三角形三边的关系教学反思（1）

《三角形三边关系》教学内容：“三角形任意两边长度之和大于第三边”是三角形的重要性质。认识这一学问，不仅能够更好地理解和掌控三角形的特征，而且能够利用它解决很多日常生活问题。

特级老师吴正宪提出，要让同学享受既有“养分”又“好吃”的数学学习，单调的练习题如何烹饪成适合同学的美味？教学三角形三边关系，以前的我选择是给3根小棒让同学来探究。而这一次我选择了给他们一张普一般通的纸条，需要同学忽视其宽度，重视其长度，把它“想成”只有长度的线段。这就有了“数学化”的味道。变学数学为做数学。让同学在自主探究中总结获得三角形的三边关系。让同学能够接受学习内容，提升学习爱好。使同学在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。除此之外我还采纳了创设试验情境——动手操作——合作探究——揭示规律——画图验证这种探究方法来完成本节课，目的是让同学体会理论和实践相结合才是严密的论证方法。

课堂准时捕拿同学思维的成果。当同学用纸条摆出结果后，我用手机照相功能把同学的作品保存下来，投放到课件之中，同学的学习爱好一下高涨起来，把他们不同的成果进行展现，并且进行比较分析，获得了良好的效果。

巧设练习，促进思维的进展，体悟数学的意义和价值。在练习中设计了几组线段，让同学推理能否围成三角形，分析这几组数据，得出只要比较较短的两条线段之和是否大于第三条边就能够推理能否围成三角形了。并依据这一发觉解决四组线段能否围成三角形的问题。这一过程使同学巩固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提升同学对组成三角形的规律的熟悉，掌控更好的推理方法——较小两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。

三角形三边的关系教学反思（2）

“三角形的三边关系”是人教版数学四班级下册的内容，这节课的内容支配在三角形特征之后，分类之前进行教学的。教材首先呈现了小明从家去学校的生活场景，利用这样一个同学熟识的生活情景，引发同学对三角形三边的思索，接着呈现同学以小组合作学习的方式进行合作、探究、发觉规律，形成结论的过程，最终揭示“为什么小明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，体现了数学源于生活，反过来服务于生活的数学理念。

而我对这一部分教学内容进行了重组。首先我展示了分別由三条线段组成的三个图形，让同学说“哪个是三角形？”同学很简单找到，接着问他们“什么是三角形了？”同学说后展示学校和学校课本中的三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践“围三角形”扫清障碍。接着，我支配了两次动手操作活动，使同学在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节规律的总结，学问的建构做好充分的预备，同时，用课件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展现“画一画，比一比”的结果，使同学理解了三角形三边之间的关系，再次把同学的思维激活，从而进一步深化了对规律内涵的理解。最终，再展示“小明去学校”的主题图，让同学说“为什么选择中间那条路？”让同学深刻的的感受到“生活中到处有数学”，从而学会用数学的眼光观看和分析四围的世界。练习设计力求多层次，让同学的思维在奇妙的设疑中引向深化，做到学以致用。

本节课利用让同学动手实践，仔细思索、合作沟通、共同共享，引领同学经受了一次“研发与发觉”的完整过程，调动同学的多种感官参与学习活动体现了自主、合作、探究的教学方式，体现了以生为本的教学理念，既注意数学学问教学，更注意数学学习方法和数学思想的渗透，从而养成深化思索的良好学习习惯。

这一节课也有很多圆满的地方。比如：在汇报不能围成三角形的数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做打消了这位同学的学习乐观性；有的同学回答不够全面时，教者让其他同学进行补充……以上状况消失时，教者没有准时赐予引发，引领同学获得正确、完整的答案，让同学能“风光的坐下”，这说明教者在教学过程中没有敏捷的教学机灵，以后要多多关注同学的情感，对同学进行乐观性评价。

一节课结束了，但留给我们教者的思索却很多：如何真正体现以生为本的教学思想？如何为同学后续学习和工作打好基础，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

三角形三边的关系教学反思（3）

今日早上在教学评估活动中，我讲授了《三角形三边的关系》一课，我对这一节课有以下点反思。

1、情景创设要以同学生活为基础，以更好地服务于教学内容为标准。

数学教学应结合生活实际问题和从同学已有的学问动身，使同学能在熟悉、学习和使用数学学问的过程中，初步体悟到数学学问之间的