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三角形的外角教学反思(7篇）

三角形的外角教学反思（1）

我在上完这节课后，感觉有好的地方，也有不足之处，因此对本节课作如下反思：

一、胜利之处：

整体来说，本堂课的教学围绕三角形的外角性质绽开教学，充分发挥老师的主导性和同学的主体性，让同学掌控方法，自主探究，有效地培育了同学自主学习、合作沟通和语言表述力量。引入中设计了小汽车行驶中转弯角度的问题，达到了较好的吸引同学的留意力的作用；利用让同学动手操作，小组合作沟通和练习的精选精练，使本节课的重点获得了突出，难点获得了突破；并且对同学学习中的状况进行了准时点评和分析。

二、不足之处：

1、过高估量同学的整体力量，设计教学内容偏多，以至于探究外角和定理时显得有的仓促，能够把外角和定理放在下节课来探究。

2、气氛调动欠佳，课堂气氛不够活跃。

3、由于之前很少采纳小组合作的学习模式进行教学，所以对这一教学模式的运用还不够好，因此没能充分发挥小组合作的作用。

三角形的外角教学反思（2）

我参与了学校组织的讲课，课题是“三角形的外角”从课堂的效果看，同学掌控的还是达到了预想的目标，但是还是有肯定量的同学，对于学问的掌控还是存在着差距，这需要老师再付出一点的心血。

以我个人看来，一是：整节课同学参入的热忱还不够，小组活动不是很到位，在小组展现和沟通、学习的过程中，仍旧是个别好同学的展现舞台，没有大范围、全员的参入，这是这节课的失误之处，从这个问题也反映出：下一步老师的工作的重心和关键点。我们要大面积的提升教学质量，必需把所谓的“差生”的转化工作做好。不然的话何谈有教育教学质量的提升，更谈不上“大面积的提升教学质量。二是：老师组织力量有待于提升，同学小组活动需要老师的正确的引领，需要老师创设肯定的问题情境，让同学参与到数学的学习当中去，这不仅需要老师的细心备课，更需要老师用全面的眼光看待问题，并想法去解决问题。这才是老师的的本职工作。所以我的教学目标是“任重而道远”。这需要我去付出更大的努力。我信任：有付出就会有回报，有劳动就肯定会有获得。

三角形的外角教学反思（3）

新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思索，在试试，毕竟怎样教会同学思索，才能使简单的数学问题简洁化呢?听了七中范宇老师的一节课体会颇深。

首先她利用几条直线相交分别做成的三朵小花，既复习了内角和定理及其推导过程，又进一步体会转化思想(多边形内角和问题转化为三角形问题)，让同学观看花瓣上∠1+∠2+∠3=?∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其实∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多边形的外角，同学借助平角定义很快获得和为360°此时再告知同学这些角就是外角，让同学观看外角特征，明确外角定义、外角个数、外角和的内容，这一切全让同学自己完成，使学问由难变易，范宇老师利用细心设计问题、放映多媒体课件、课堂争论，中间贯穿鼓舞性语言，并让同学自己讲解，熬炼同学士气及语言表述力量，激活了同学学习乐观性，真正培育同学的综合应用力量，同学在可见的情境中，运用所学的学问解决问题，进而达到学问的理解和掌控，使同学真正参与到学问形成进展过程中来。

其次利用四道习题巩固学问点后，提出一个问题：“是否存在一个多边形，它的每一个外角都等于相邻内角的1/6”，课本习题是1/5，同学完成书上习题时大部分都先求内角度数，再求边数，做此题时角度为分数，同学潜意识认为不存在该多边形，由于除不尽，此题正好订正了同学一个思维误区，我认为此题特别必要，在不增加同学负担的基础上，挖掘出一个同学极易犯的错误，有利于深化同学学问，且范宇老师用(n-2)×180°=6×360方法解决更简洁，更能使思维上升一个高度.

总的来看范宇老师的课非常胜利，集体备课时对“如何引入外角?”产生的怀疑，是利用跑步身体转过的角度，还是直接展示定义，她处理的特别到位，真正完成了新旧学问的连接过渡，把简单的数学学问直观形象的让同学自己探究得出，这种讲课思路值得我们借鉴，新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”，老师要制造性地使用教材，要融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重新组和，选取更好的事例对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效的将教材的学问激活，形成有老师教学共性的教材学问，所以我们可结合同学实际适当转变例题，充分发掘教材中的情感因素，化生为熟，化难为易，化理为趣，增加数学的魅力，激起同学学习的信念和爱好，形成课堂教与学的合力，我们要让同学感悟数学，真正成为学习的主人，老师要做好同学学习道路上的引路人。

三角形的外角教学反思（4）

我参与了学校组织的讲课，课题是“三角形