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直线和圆的方程的应用
单元内容及其解析
1、本单元知识结构图
内容解析
直线和圆是是两类基本的平面几何图形。直线的方程是直角坐标系中直线的代数表示，是确定直线位置几何要素的完全代数刻画。点斜式方程在直线方程中处于核心地位，其他形式的方程都是它的“推论”。直线点斜式的建立过程本质上是将确定直线位置的几何要素（点与方向）代数化的过程，根据圆的几何要素建立圆的方程，坐标法是本单元的教学核心。通过直线和圆的方程运用坐标法解决与之有关的问题，直线和圆的方程具有广泛的应用。本单元蕴含着数形结合、特殊与一般、分类与整合、化归与转化等数学思想方法。
基于以上分析，确定本节课的
重点：能用几何法和代数法判断直线与圆的位置关系。
难点：能根据具体的问题情境，建立恰当的数学模型。
单元目标及其解析
目标
根据直线和圆的方程，判断直线和圆的位置关系
目标解析
达成上述目标的标志是：
能根据直线和圆的方程的几何特征，求出它们的方程
能根据直线和圆的方程，以及点到直线的距离公式，或者联立方程组，会用坐标法，根据几何法和代数法判断直线和圆的位置关系。
能在具体的问题情境中选择合适的数学模型，并利用模型解题。
单元教学问题诊断分析
学生在学习本单元前，在初中就已经学习了直线和圆的相关知识，而前面又已经学习了直线和圆的方程。还接触到了坐标法。但是在具体的问题情境特别是复杂的问题中，学生不能很好地建立数学模型，这是本节课的难点。
课时教学设计
1、问题导入
例1：如图①,某十字路口的花圃中央有一个底面半径为2m的圆柱形花柱,四周斑马线的内侧连线构成边长为20m的正方形.因工程需要,测量员将使用仪器沿斑马线的内侧进行测量,其中仪器P的移动速度为1.5m/s,仪器Q的移动速度为1m/s.若仪器P与仪器Q的对视光线被花柱阻挡,则称仪器Q在仪器P的“盲区”中。
图①
问题：1、如何理解：仪器Q在仪器P的“盲区”中？
问题2、你能用图形语言表示上面这段话吗？
学生自己发言，师生点评。
【设计意图】
根据问题情境，利用两个问题更好地帮助学生理解题意，为后面的教学做准备。
A（P）B
A（P）
B
C
D
.
Q
.
图
图②
问题3：通过刚才的两个问题，这个问题可以转化为一个什么样的数学问题？
问题4：我们需要求出哪些量呢？
问题5：在求直线和圆的方程前，我们需要做什么？
问题6：如何建系呢？
问题7：怎样判断直线和圆的位置关系呢？
问题8：利用几何法和代数法来判断位置关系后，你能比较哪一种方法更好吗？
A
A
B
C
D
.
（P）
Q
.
o
x
y
②
解:(1)以正方形ABCD的中心O为原点,
建立如图①所示的平面直角坐标系,
则Q(10,6),P(-10,-10),
连接PQ,则直线PQ的斜率kPQ=4/5,
所以直线PQ的方程是y-6=4/5(x-10),
即4x-5y-10=0,
故圆心O到直线PQ的距离
d=10/√41=10√41/412,
所以圆O与直线PQ相交,
故仪器Q在仪器P的“盲区”中.
【设计意图】
使用一系列问题串的形式，搭建脚手架，让学生自己建立数学模型，把问题进行转化与化归，能顺利地解决问题。培养数学计算，数学抽象，数学建模的核心素养。
(2)如图③,斑马线的内侧连线构成正方形ABCD,仪器P从点A出发向点D移动,同时仪器Q从点C出发向点B移动,当仪器P到达点D时停止测量,在这个测量过程中,仪器Q在仪器P的“盲区”中的时长为多少?
问题9：这一问与刚才那一问有何不同？
既然两点P、Q都在变化，那直线PQ和圆的位置也在变化，让我们一起来观察一下直线PQ与圆的位置关系是怎样变化的吧。GGB几何画版动画演示。
学生再进行第二问的解答，让学生上台板演。
(2)以正方形ABCD的中心O为原点,建立如图②所示的平面直角坐标系,
则A(-10,-10),B(10,-10),C(10,10),D(-10,10).假设经过的时间为ts,0≤t≤40/3,则P(?10,3/2t?10),Q(10,10-t),连接PQ,则直线PQ的斜率kPQ=3/2t?10?10+t/?10?10=8?t/8,
故直线PQ的方程是y-(10-t)=8?t/8(x-10),即(t-8)x+8y-2t=0,从而点O到直线PQ的距离d=|?2t|/√(t?8)^2+64=|?2t|/√t^2?16t+128,由d2,整理得t2t2-16t+128,解得t8,结合0≤t≤40/3,得
0≤t8,所以仪器Q在仪器P的“盲区”中的时间长为8s.
【设计意图】
动中有静，信息技术与数学结合，观察直线变化时，直线和圆的位置关系是在如何变化，进一步理解问题的本质。培养数学抽象、直观想象等核心素养。
解决
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