10（突破训练）《归去来兮辞(并序)》教案+2024（突破训练）023学年统编版高中语文选择性必修精.pdfVIP

第三单元10-2归去来兮辞并序教案

教学目标

1、熟读课文，培养文言文的语感。

2、掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基

本规律

3、思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。

核心素养

语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。

思维发展与提升：理解本篇课文的主旨内涵。

审美鉴赏与创造：在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。

文化传承与理解：背诵重点段落。

教学重难点

重点：积累作家作品知识，文言文相关知识。

难点：理解本篇课文的主旨内涵。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、导入新课

在1600多年前一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那

是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一个才

华横溢的诗人，又是理想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得

粉碎。达则兼济天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习

的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书，是他隐士

情怀的最好表白。

二、写作背景

陶渊明出身于没落的士族家庭，从29岁起因生活所迫开始出仕，做了几任

小官，一直厌恶官场，向往田园。东晋义熙元年(405)，他最后一次出仕，做了

八十多天的彭泽令便弃官归田，以后再也没有出来做官。当时郡里一位督邮来彭

泽巡视，要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小

儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞并序》，以明心志。《归去来兮辞并序》

可以说是他结束仕途生活的宣言书。

三、作者介绍

陶潜，又名陶渊明，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖

节先生”。又自称“五柳先生”。

他长于诗文辞赋。诗有《归园田居》《饮酒》等,散文以《桃花源记》最有

名，辞赋以《归去来兮辞》著称。

陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高。他的五言诗可为两类：一类是继

承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。

后代批评家常称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很

大。在艺术上平淡、朴素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。

四、题目解读

“归去来兮”，意思是“回去吧”“归隐吧”。

来，助词，无实义。

兮，语气词，相当于现代汉语的“吧、啊”。

辞，古代的一种文体要求押韵。题目交代了诗歌的写作内容，概括地表达了

作者的思想情感。

五、层次结构

全文可分为三个部分：

第一部分：（第1段）描述作者迷途知返和辞官归田的决心，表达了作者鄙

弃官场、向往田园的思想感情。

第二部分：（第2-3段）写回归田园之乐。

第三部分：（第4段）抒发自己决心归隐、不再犹豫的坚毅情怀。

六、全文分析

任务探究一体会作者的思想感情

1．序文说了陶渊明辞官归隐的几点理由？(可用原文语句回答)

明确：

三点理由：①“质性自然，非矫厉所得”；②“饥冻虽切，违己交病”；③“程

氏妹丧于武昌，情在骏奔”。

2．第一段中，从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？

明确：

自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷

途未远，今是昨非”)。这里的“心为形役”中的“心”和“形”，显然不能单

纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”

是作者“出仕为官”的这种行为。

3．第二段中，陶渊明写归隐之“乐”有哪几个方面？表达了他什么样的隐

士情怀？

明确：

归隐之“乐”有家人相迎之乐、居家之乐、游园之乐。表达了淡泊明志、闲

适自在的隐士情怀。

任务探究二体会寓情于景的特点

4．“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”运用了什么手法？表达了作者怎样的

心情？

明确：

运用了寓情于景、情景交融的手法。用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归

居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。表现了作者乘舟返家途

中轻松愉快的心情。

5．第二段中作者为什么写“松”“菊”等意象？

明确：