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人教版中职语文拓展模块第4课《人生的境界》说课稿
人生的境界(说课稿)
冯友兰
人与其他动物的不同,在于人做某事时,他了解他在做什么,并且自觉地在做。正是
这种觉解,使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事,有各种意义,各种意义合成一
个整体,就构成他的人生境界。
大家好!今天我将从以下四个环节进行说课:一、说教材、学情,二、说教法、学法,
三、说教学程序,四、说预期、反思。
第一个环节,说教材、学情。
教材分析:1、教材地位。本篇课文处于高教版语文课本基础模块下册第一单元,是
第三课。本单元主要学习关于人性美的一组文章。本文主要在于引导学生思索人生的意义,
不断提升人生的境界。具体来说,本文属于学术随笔,学术味较重,时代感、可读性与针
对性相对不足,学生学习很难产生浓厚的兴趣。但课文有其思想价值,有助于学生对人生
意义的认识,能引发中学生对人生意义的独立思考;2、教学目标。(1)知识与能力:
理清文章思路,了解人生四种不同境界;体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、
语言平实的特点;(2)方法与过程:通过引导学生质疑思辨、探究阅读进行理解,再通
过联系现实,深入探讨领会人生不同意义;(3)情感与价值观:促进思考,明白做平常
事情也应有精神追求,努力使自己从一个自然的人变成为一个有道德境界的人。3、重点
难点:重点,理解作者提出的人生四种境界的内涵,树立正确的人生观,提高自己的人生
境界;难点,品味作者笔下含义隽永的词句,体味其深入浅出、平易流畅的语言艺术。
学情分析:1、知识经验。中职学生基础薄弱,知识结构零乱、能力水平偏低,高一
下半年,阅读、理解、表达能力都有提升;2、技能态度。中职学生学习语文的压力与兴
趣不高,文学功底不深,涉猎不广;但勤于思考、善于质疑、有疑必解;3、特点风格。
中职学生思维活跃,富有个性,活泼聪明,自控能力差;钟爱于网络和多媒体,善于质疑
思辨。
第一个环节,说教材、学情。分别是教材分析:教材地位、教学目标、重点难点;学
情分析:知识经验、技能态度、特点风格。
第二个环节,教法、学法。
1、教学方法、手段。(1)质疑思辨法:采用“质疑思辨法”,综合运用探究学习
法、比较法、讨论法等;(2)多媒体课件:在教学手段上,将现代教学媒体与传统媒体
结合起来,如电脑课件、音视频等。
2、学法指导。(1)探究性学习:培养学生掌握质疑思辨的创造性阅读方法。美国
实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自
己获得知识的方法。”本文内容抽象、概括,疑点很多,只有教会学生不断质
疑,不断思考,不断探究,这样阅读,才有收获,有发现,甚至有创造;(2)分组
研讨学习:融会贯通是善于思辩的表现,联系实际是质疑的主要途径。学习本文不仅是为
了弄懂本文的意义,更重要的是根据事实思考其道理,也就是用实践去检验认识的真理。
第二个环节,教法、学法。分别是教学方法与手段:质疑思辨法、多媒体课件;学法
指导:探究性学习、分组研讨学习。
第三个环节,说教学程序。一、导入,二、四种境界,三、分组研讨,四、提问小结,
五、布置作业。
一、导入。1.给出问题,看视频朗读——臧克家的《有的人》,看完后回答:你愿做
哪种人?2.今天就讨论下,人生到底有哪几种境界?听视频朗读——《人生的境界》。3.
本文出自著名哲学家——冯友兰之笔,我们现在就了解一下这位哲人。
二、四种境界。1、一种蒙昧状态,不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义,
可说是原始我的——自然境界;2、心胸狭隘,他做事只知道对自己的功利意义,可说是
强调自我的——功利境界;3、明白个人与社会的关系,为社会的利益做事,事事讲道德,
事事都有道德意义,可说是大我的——道德境界;除了认识到社会之外,还认识到整个宇
宙、天地的利益,并能完全理智处事,可说是超我的——天地境界。四种境界。
三、分组研讨。就四种境界,分四个小组进行质疑讨论。每组一个问题,结合课本与
的材料,进行思辨,问题一:同一阶层的人,人生的境界完全相同吗?材料,农民袁隆平,
义丐徐超;问题二,古人说:“君子喻以义,小人喻以利。”看重功利的人都是小人吗?
材料,经商致富的子贡,经商理论大师白圭,“状元商人”张謇,商业思想的华为总裁任
正非;问题三:讲道
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