人教版中职语文拓展模块第4课《人生的境界》说课稿 .pdf

人教版中职语文拓展模块第4课《人生的境界》说课稿

人生的境界（说课稿）

冯友兰

人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是

这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一

个整体，就构成他的人生境界。

大家好!今天我将从以下四个环节进行说课：一、说教材、学情，二、说教法、学法，

三、说教学程序，四、说预期、反思。

第一个环节，说教材、学情。

教材分析：1、教材地位。本篇课文处于高教版语文课本基础模块下册第一单元，是

第三课。本单元主要学习关于人性美的一组文章。本文主要在于引导学生思索人生的意义，

不断提升人生的境界。具体来说，本文属于学术随笔，学术味较重，时代感、可读性与针

对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。但课文有其思想价值，有助于学生对人生

意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考；2、教学目标。（1）知识与能力：

理清文章思路，了解人生四种不同境界；体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、

语言平实的特点；（2）方法与过程：通过引导学生质疑思辨、探究阅读进行理解，再通

过联系现实，深入探讨领会人生不同意义；（3）情感与价值观：促进思考，明白做平常

事情也应有精神追求，努力使自己从一个自然的人变成为一个有道德境界的人。3、重点

难点：重点，理解作者提出的人生四种境界的内涵，树立正确的人生观，提高自己的人生

境界；难点，品味作者笔下含义隽永的词句，体味其深入浅出、平易流畅的语言艺术。

学情分析：1、知识经验。中职学生基础薄弱，知识结构零乱、能力水平偏低，高一

下半年，阅读、理解、表达能力都有提升；2、技能态度。中职学生学习语文的压力与兴

趣不高，文学功底不深，涉猎不广；但勤于思考、善于质疑、有疑必解；3、特点风格。

中职学生思维活跃,富有个性，活泼聪明，自控能力差；钟爱于网络和多媒体，善于质疑

思辨。

第一个环节，说教材、学情。分别是教材分析：教材地位、教学目标、重点难点；学

情分析：知识经验、技能态度、特点风格。

第二个环节，教法、学法。

1、教学方法、手段。（1）质疑思辨法：采用“质疑思辨法”，综合运用探究学习

法、比较法、讨论法等；（2）多媒体课件：在教学手段上，将现代教学媒体与传统媒体

结合起来，如电脑课件、音视频等。

2、学法指导。（1）探究性学习：培养学生掌握质疑思辨的创造性阅读方法。美国

实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自

己获得知识的方法。”本文内容抽象、概括，疑点很多，只有教会学生不断质

疑，不断思考，不断探究，这样阅读，才有收获，有发现，甚至有创造；（2）分组

研讨学习：融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。学习本文不仅是为

了弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，也就是用实践去检验认识的真理。

第二个环节，教法、学法。分别是教学方法与手段：质疑思辨法、多媒体课件；学法

指导：探究性学习、分组研讨学习。

第三个环节，说教学程序。一、导入，二、四种境界，三、分组研讨，四、提问小结，

五、布置作业。

一、导入。1.给出问题，看视频朗读——臧克家的《有的人》，看完后回答：你愿做

哪种人？2.今天就讨论下，人生到底有哪几种境界？听视频朗读——《人生的境界》。3.

本文出自著名哲学家——冯友兰之笔，我们现在就了解一下这位哲人。

二、四种境界。1、一种蒙昧状态，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义，

可说是原始我的——自然境界；2、心胸狭隘，他做事只知道对自己的功利意义，可说是

强调自我的——功利境界；3、明白个人与社会的关系，为社会的利益做事，事事讲道德，

事事都有道德意义，可说是大我的——道德境界；除了认识到社会之外，还认识到整个宇

宙、天地的利益，并能完全理智处事，可说是超我的——天地境界。四种境界。

三、分组研讨。就四种境界，分四个小组进行质疑讨论。每组一个问题，结合课本与

的材料，进行思辨，问题一：同一阶层的人，人生的境界完全相同吗？材料，农民袁隆平，

义丐徐超；问题二，古人说：“君子喻以义，小人喻以利。”看重功利的人都是小人吗？

材料，经商致富的子贡，经商理论大师白圭，“状元商人”张謇，商业思想的华为总裁任

正非；问题三：讲道