2024年抽屉原理教学反思5篇.pdfVIP

2024年抽屉原理教学反思5篇

抽屉原理教学反思篇1

抽屉原理是六年级下册数学广角中的内容，这部分教材通过

几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生

理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问

题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

我觉得这节课还是比较成功的。在上这节课时，我先让学生

通过游戏、分组动手实验，猜测验证、观察分析等一系列的数学

活动，使学生在从具体到抽象的探究过程中建立了数学模型，当

在学生发现规律后及时让他们进行练习。但在证明过程中，总有

学生对“总是……、至少……”理解不够，我认为应该让学生找

准并理解谁是物体、谁是抽屉，对“总是……、至少……”的描

述进行有针对性的训练，这样学生学起来就比较容易了。在学生

作业时发现少部分学生没有很好的理解“至少有几个会放进同一

个盒子里”的意思，没能真下理解“抽屉原理”，只能进行简单的

计算来确定结果，不能解释生活中的实际问题。因此，在今后的

教学中还要多了解学生，多挖掘学生的潜力，充分调动学生学习

第1页共15页

的积极性和主动性。

通过这节课的教学使我也认识到：在教学时应放手让学生自

主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，只要

是合理的，都应给予鼓励。只有这样才有助于培养学生具体情况

具体分析的数学思维能力，才能真正构建出高效率的数学课堂。

抽屉原理教学反思篇2

“抽屉原理”是开发智力，开阔视野的数学思维训练内容，

对于一部分想象能力较弱的学生来说学起来存在一定的困难。通

过本次课堂实践，有几点体会：

1、创设情境，调动学生的学习积极性。课前让几个学生表演

“抢椅子”的游戏：如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3把椅

子。让学生在活动中初步感知抽象的“抽屉原理”，理解“至少”

的意思。

2、合作交流，建立模型。根据课前的表演及老师的分苹果演

示，交流、讨论理解：“待分物体数”、“抽屉数”、“至少数”

分别指什么?“至少数”为什么是商加1，而不是商加余数?通过

老师的提示、引领，学生对“抽屉原理”基本上能理解，但是要

让学生用简练的语言表达出来还有一定的困难。

3、培养学生的“模型”思想，提高解题能力。“抽屉原理”

的问题变式很多，应用更具灵活性。能否将一个具体问题和“抽

屉原理”联系起来，能否找出题中什么是“待分物体数”，什么是

第2页共15页

“抽屉”，是解题的关键。有时候找到实际问题与“抽屉原理”之

间的联系并不容易，即使找到了也很难确定用什么作“抽屉”。教

学时，我不过于强调说理的严密性，只要学生能把大致意思说出

来就行，有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也可以。

回顾整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学知

识的产生过程中，老师担心学生不理解、走错路，不敢大胆放手，

总是牵着学生的思路走。2、这部分内容属于思维训练的内容，有

少部分学生学起来困难大，效果差。在课堂上如何更好地发挥学

生的主体性，如何关注学困生的同步发展，我们将继续寻找方法。

抽屉原理教学反思篇3

本课是小学六年级数学广角的内容，初看教学内容，我甚至

没有看懂所学的内容与我们现在学习的知识有多大联系，不知道

这部分知识能够解决什么问题，而且这部分知识又有一定的难度。

但我是一个喜欢冒险与挑战的人，觉得越是有难度的课，如何能

让学生理解并掌握，专研这种课对于我个人来说是非常

有价值的。因此，我毅然决定的选择了这节课。

细细的专研教材，终于有了比较清晰的思路，明确了教学的

目标。

本堂课着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、

分析等活动，建立数学模型，渗透数

学思想。

第3页共15页

数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组

织者和引导者。本堂课注重为学生提供自主探索的空间，引导学

生通过探索，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际

问题。

一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的

课；应该立足课堂，立足知识点。“创设情境建立模型