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浅析拟人化教育对幼儿的作用

我班是幼儿园年龄最小的托班，有23名幼儿，今年新插入的幼儿有10名，其平均年龄在3岁左右(虚岁)。3岁是幼儿言语活动快速进展的阶段，其感知有了进一步的进展，观测力有了进一步的提升。但他们的年龄决断了他们当前的认知水平，在认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人规律的想法和做法，如把泡在水里的小花认为在洗澡

幼儿技能的进展和知识的掌控多数来源于游戏。游戏是幼儿生来就喜爱的，是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联家马卡连柯说过：游戏在游戏的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法，可以促使游戏更为丰富。幼儿通过情感的满意，可以促进其动作协调进展及感知技能，生活技能的培育。

案例及分析：娃娃哭了

一天来园，幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一会儿，冉冉来向我告状：“沈老师，小伙伴把扔在地上”。我过去一看，娃娃家地上果真乱成一团，锅碗朝天的扔了一地。我有些生气地说：“你们看，一地的，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩具收好再玩。”经过劝告无济于事，娃娃家照样是一地玩具。此时我脑中闪出了一个方法，我走进了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大声说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”娃娃家的幼儿立刻宁静下来，我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告知小伙伴说：“娃娃刚才想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上的锅盖绊了一跤，膝盖都流血了，还在哭呢！”“你们快把玩具整理整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着我低头伤心似的揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小伙伴很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你去公园吧”。托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。托班幼儿不同于小中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，导演了这个游戏。

“老爷爷”的涌现

自然角里，种了些土豆、小葱、萝卜还有各种鲜花以及一些植物标本。这些大都是孩子们从家里带来的，刚带来时，幼儿积极性挺高，纷纷指着各种植物和花卉说：“老师，这是我带来的”“哪个是我拿来的……”可是，过了几天，孩子们的热忱慢慢淡了。渐渐的，自然角里几乎见不到孩子们的身影了。为了让幼儿重新喜爱上这个区角，每天我都会在活动区开始前向幼儿介绍植物角里的材料，有时也带他们做一些小游戏，比如：猜猜谁有大叶子、猜猜谁能吃；花儿有哪些颜色……可是，一段时间过去后，幼儿的热忱还是不能持续。

为什么孩子们对植物角不感爱好呢？是不是这些材料投放的时间太长了，幼儿不喜爱了？还是托班幼儿根本就不会观测，对植物角失去爱好了？怎么才能让托班幼儿喜爱自然角、喜爱观测、学会观测呢？

进入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样的透亮可乐瓶，我把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中浇肯定高度的水，让植物根部能够到水面。几天后，大蒜的白色须根长出来了，我马上带幼儿观测，幼儿欣喜的发觉：老爷爷的“胡子”长出来了。又过了几天，“胡子”长长了，就这样，老爷爷的“头发”和“胡子”每天都在生长，孩子们每天都会到植物角看看；过了几天，在和孩子们一起观测时我发觉，昨天和今日的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干胶，并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到红颜色，什么时候长到绿颜色……孩子们每天都盼着老爷爷的“头发”从红色长到兰色、再长到黄色、一贯长到绿色。同时一贯不给大蒜浇水，“头发”“胡子”不停的生长，水面也一贯下降。有了颜色尺子，幼儿每天都兴味盎然的观测老爷爷的头发、胡子长到什么颜色了、老爷爷喝了多少水了，还在我的默示下比哪个老爷爷头发长的快、哪个老爷爷水喝的多，并教育幼儿也要多喝水，经过这样的设置，自然角每天都有很多观测瓶泡的幼儿。

可见孩子们并不是不喜爱观测、不会观测，他们更喜爱形象、拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜爱的不得了每天会去观测“老爷爷”的“胡子”和“头发”长的怎么样了。

妈妈喂食

大部分孩子不会自己吃饭,又很挑食,咀嚼吞咽技能差,爱用菜汤泡米饭。我们使了浑身解数他们仍是吃不进去，这可让我们犯难了，家长就怕孩子吃不上饭，喝不上水，怎么办呢？

我们想出了一个鸟妈妈喂小鸟吃食的游戏。吃饭时，孩子们当小鸟，我们老师就是鸟妈妈，把一勺饭、一勺菜喂到孩子们口中，孩子们觉得很好玩，纷纷张着小嘴来抢着吃。几次之后，他们的口味竟发生了改变，有的喜