高中数学：教学设计－基于函数视角下的大小比较问题.docx

基于函数视角下的大小比较问题教学设计

【考向分析】：

比较大小题型从2016年开始成为高考的热点，每年都有。

年份

位置

考查内容及思想方法

2020全国新高考1卷

11

均值不等式、指、对函数基本性质

2020全国1卷

12

构造同构函数比大小

2020全国II卷12

12

构造同构函数比大小

2020全国III卷12

12

指、对性质，放缩，找中间值

2021新高考Ⅱ卷

7

指、对函数基本性质

2021天津

5

指、对函数基本性质

2021全国乙卷12

12

构造超越函数、泰勒展开式

2022新高考1卷

7

构造超越函数、放缩法，泰勒展开式

2022全国甲卷12

12

构造三角函数，三角相关不等式放缩

2022全国乙卷

4、10

数列和反比例函数结合，在概率中综合应用

以前比大小问题更多涉及不等式，对数、指数函数性质的简单应用，目前涉及的高考题数值差距越来越小，与其他知识模块的结合的题型越来越频繁，越灵活。

考题越来越重思维、重应用，对数学抽象，数学运算，转化化归能力要求比较高。

【课题分析】：比较大小问题的研究在高中数学高考中是热点问题，也是高考中的一个难点，具有较好的研究价值和普遍性.本课意在通过构构造函数来比较大小,总结构函比较大小问题的常用处理方法,让学生对高考热点中的数大小比较有较好了解并能掌握其方法解决相关问题.

【教学目标】：

1.掌握构造函数的方法并利用函数的单调性进行数的大小比较；

2.运用函数与方程、转化与化归和数形结合的数学思想解决问题.

【重、难点】：

重点：通过构函并利用函数的单调性比较数的大小；

难点：通过变形能构造对应函数解决相关问题。

【学习过程】

课堂引入

真题回顾

(2022年新高考1卷)设，，

，则（）

A.B.C.D.

设计意图：利用去年湖南省高考试题调动学生的积极性，并且指明课堂的针对性，面对高考而设计，去解决高考的热点和难点问题，但是这题较难，作为历史类学生想整体都能掌握，可能性不大，但是高考没有以前的文理分科，不管你基础如何，都要面对这个问题，因此没有办法的办法，必需要加强大小比较的专题讲解。

二、小试牛刀：比较下列各题两个值的大小并说明方法。

（1）

（2）

（3）

设计意图：低起点引入，注重基础知识和基础方法的讲解，同时由此引入利用函数来比较两数大小的思维或者想法。

三、典例分析，对比探究

例1：若则（）

A.B.C.D.

答案：

深度解析：设，求导，所以当时，取得最大值，当时，单调递增，当时，单调递减。所以轻易得出。因为和分布在两侧，所以只能按照正常思路比较。与进行比较，即与进行比较，即与进行比较，最后得出，所以。同理比较，可得到。或者本题开始就用比值的方法即可，本题解析是为了说明如何构造建立统一函数。

设计意图：由形和式子的结构学生能容易想到对应函数从而较简单地构造出对应函数，并利用函数来解决问题。

变式1．(多选)下面比较大小正确的有()

A．eq\f(ln2,2)＞eq\f(1,e)B．3ln4＜4ln3C．eq\f(π,e)＞lnπD．3＜eln3

解析：BC根据题意可构造函数f(x)＝eq\f(lnx,x)，则f′(x)＝eq\f(1－lnx,x2)，由于函数y＝lnx在(0，＋∞)上单调递增，且lne＝1，从而当0＜x≤e时，f′(x)≥0，则函数f(x)＝eq\f(lnx,x)在(0，e]上单调递增，当x＞e时，f′(x)＜0，则函数f(x)＝eq\f(lnx,x)在(e，＋∞)上单调递减，又0＜2＜e＜3＜π＜4，所以f(2)＜f(e)，f(e)＞f(3)＞f(π)＞f(4)，即eq\f(ln2,2)＜eq\f(lne,e)，eq\f(ln3,3)＞eq\f(ln4,4)，eq\f(lne,e)＞eq\f(lnπ,π)，eq\f(lne,e)＞eq\f(ln3,3)，故eq\f(ln2,2)＜eq\f(lne,e)＝eq\f(1,e)，选项A错；3ln4＜4ln3，选项B正确；eq\f(π,e)＞lnπ，选项C正确；3＞eln3，选项D错误．故选B、C．

设计意图：此题要通过较简单的变形得到相同的结构，从而构造函数解决问题，又是一个多选题，也是新高考题的一类题型，在例1的基础上加深了变形的难度。

变式2.已知，则（）

A.B.C.D.

答案：A

深度解析：本题看上去毫无关联，但是思考后不难发现三者可构造同一函数，我们先从入