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小学语文识字教学应达到的四重效果

儿童自从有了咿呀学语的表现，就说明已经到了“听”和“说”的开蒙阶段。但人类真正有意识地接收语言信息，表达出求知的欲望，是从识字开始。可以说，识字是人们开始步入学习阶段的第一个关隘。尤其到了小学阶段，各种知识一拥而来，更需要学好文字这关。而小学语文学科是识字的主要学科，一些教师因重任在身，每堂识字课都逼着学生反复写、反复记，又因为学生在汉字考核中屡犯错误，丧失教学信心。其实，汉字是智慧和想象的宝库，教师张弛有度，轻松自如地教学，使学生看到汉字中包含的思想、文化，才能一改课堂枯燥、沉闷的氛围，让学生产生识字兴趣，愿意沉浸在识字课堂，倾听从古老中国文化中传来的回声。当然，教学并不是一时的兴起，教师还要选择有效的教学策略，因势利导，根据不同的教学情境，为孩子们提供多条识字的途径；还要提供写字、练字的机会，让学生用绘画的思维感受汉字的结构，了解中国汉字的底蕴。另外，语文学习讲究“字不离词、词不离句、句不离篇”，所以，教师还要引导学生结合阅读活动，感受汉字的字义、读音、应用方法等。

一、引导学生热爱传统文化

汉字产生于6000多年前，从产生之时起，我们的祖先就用汉字记录历史，所以汉字本身承载的文化更不容小觑。在这里，教师可以利用汉字本身的内涵激发学生识字的兴趣，引导学生热爱传统文化，让学生将汉字看作是文化展示的回廊，在欣赏中逐渐撬动汉字的“门锁”。

（一）教学生汉字文化，带领学生回溯汉字的历史

汉字的魅力源于自身蕴含的悠久历史，所以，教师如果想激发学生识字的兴趣，可结合汉字的演变过程，为学生讲解文字背后的故事。这不仅可以为汉字增添一种神秘的色彩，还可以吸引学生，慢慢步入汉字的殿堂。但教师毕竟面对的是小学生，他们理解能力有限，不能在第一时间消化掉太多内容。因此，教师可以删繁就简，提取学生感兴趣的文化部分，不必详细讲述汉字从诞生期到楷化期的流变。如，教师在进行识字教学之初，可以提问学生是否了解有关汉字的故事和历史，小学生富有好奇心，常常对“故事”等字眼充满向往。当他们露出期待的目光时，教师再为学生讲解仓颉造字的神话故事，进而为汉字注入生命力和浪漫的气息，吸引学生的关注。当然，汉字文化悠久厚重，一个故事不足以体现汉字的魅力，需要教师在课堂引入一些关于汉字文化的内容，给予学生持续性的吸引。如，教师可以结合多媒体为学生展示目前为止考古工作者发现的最早的文字遗迹。在6000多年前西安半坡的仰韶文化、甘青一带的马家窑文化、山东一代的龙山文化、江浙一带的良渚文化中发现陶器上存在刻画符号。还在距今约5000多年前的大汶口文化时期发现刻画的象形符号。学生观看考古工作者图片的同时，也感到文字穿越千年的力量。不过，教师要始终记得这是一堂识字课，所以，在讲述故事之后，教师要继续追问学生：“想不想欣赏中国早期的文字？”在得道回答后，教师继续介绍汉字诞生期的主要字体——甲骨文和金文。甲骨文通行于3000多年前的殷商时代，在那个时期，人们使用龟甲和兽骨来记事，因为甲骨的质地坚硬，字体的大小不统一，结构也不统一。后来人们发现可以用青铜器来刻文字，这些文字统称为“钟鼎文”。为了让学生继续了解金文，教师向学生展示了周大盂鼎上的文字。这时候，关于汉字的文化在课堂上缓缓流淌，学生都沉浸在汉字的悠久文化中，感慨万千。学生因为了解了汉字悠久的历史，在识字过程中更多了一份敬畏之情。

（二）教学生汉字理念，带领学生找寻中国人的精神气质

每个人写出的汉字都表现出不同的气息，所以，很多人认为可以通过汉字书写看出一个人的性格。有的字挺拔舒展，写字之人必定正直洒脱；有的字隽秀平整，写字之人必定安静气定；有的字春蚓秋蛇，写字之人必定急性焦躁，无有例外。古人又说：“人如其字”，大概将写字与做人联系起来，要写好字，必须先做人，只有做好人，才能写好字。所以，在生活中，我们常会看到这样的标语：“写好方块字，做好中国人”。汉字早已融入中华民族的文化血脉，每一笔画都书写着中国人的气质。因此，教师在进行识字教学之前，有必要先教学生汉字中包含的思想，让学生通过写好方块字，传递中华民族的文明和尊严。如小学三年级学生开始学习使用钢笔写字，钢笔比较有助于学生练字，是小学识字、写字的必经阶段。为了让学生树立良好的书写习惯，打下扎实的笔法基础，教师可从执笔、坐姿、笔画书写等教学角度着手，时刻督促学生端正写字态度。首先是执笔，执笔是钢笔学习的重要因素，直接影响手指发力、手的运行轨迹。学生在使用钢笔时要三指执笔，即用大拇指指尖，食指指尖，中指第一关节前处执笔，笔尖应露出2～3厘米，避免阻挡视线，影响发力，掌心要虚空，利于书写时灵活运笔。执笔时各手指要自然放松，写字时，手指运行要流畅有力。其次是坐姿，要求书写者头要端正，胸口离桌10厘米远，双脚要放平。最后是笔画书写，唐孙过庭在《书谱