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劳动教育跨学科融合的实践路径

在教育实践中，劳动教育还存在“碎片化”“浅表化”“孤立化”等问题，为了改变这一现象，走向“课程融合”，实现整体育人，是落实教育目标的重要途径。

一、劳动教育跨学科融合的价值

（一）五育融合有载体

通过劳动教育与学科课程的融合，将不同领域或学科内容整合，以大单元设计实施或项目式推进，解决了学科内部以及学科之间存在的知识碎片化、逻辑断裂化以及理论与实践脱节等“五育”内容割裂的问题，打通育人边界，扩大“五育融合”的实践场域。

（二）打破学科育人壁垒

开展劳动教育与其他学科融合，将各学科知识融会贯通，打破学科界限，帮助学生更好地将他知变成我知，由外部转向内化，更好地吸收各科知识的营养，触类旁通，从而全面提升学生的创造能力，以适应时代发展需要，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

（三）学科实践育人能落地

通过劳动教育与学科课程的融合，打通学科壁垒，加强课程综合，强化学科知识的整合，统筹设计劳动教育与学科融合课程，通过全学科实践育人（单学科融合；多学科融合；跨学科融合），让学科知识真正落实到学科育人上来，达到转知为智、化识为能。

二、劳动教育跨学科融合的原则

劳动教育跨学科融合并不是在其他学科中添加“劳动教育”，而是需要走向“有机融合”。

（一）统整性

要在学科内容中找到劳动教育的相关内容，找到结合点，让劳动教育随机融合。寻找融合点，可以从劳动素养的构成出发，将劳动素养分解成劳动观念、劳动习惯、劳动技能等方面。语文、道德与法治、英语等文科类学科，侧重从劳动教育的观念、习惯培养等方面进行融合和统整，数学、科学等偏理科学科可以从劳动技能等方面进行融合。

（二）实践性

劳动本身就是一项实践性很强的活动。因此劳动教育跨学科融合时，应把握“实践”这一根本，让学生在实践中提升劳动素养。如，在劳动教育与数学融合时，可以让学生自行制作“七巧板”，通过玩“七巧板”，培养学生的空间想象能力和创造力。

（三）情境性

在不同情境中，劳动的形态各不相同。创设不同的劳动情境，是激发学生兴趣的重要因素。在不同的情境中，学生分析真实问题、解决问题。如，在教学《道德与法治》时，为了让学生具有“垃圾分类”的意识和能力，教师创设这样的真实情境：“放学了，作为值日生你要倒垃圾，可是怎么进行垃圾分类呢？快了试试看。”通过这一真实情境，设计了真实性的任务，学生就会进入问题情境，以解决真实的问题。

三、劳动教育跨学科融合的路径

（一）目标融合，确定劳动教育跨学科融合的方向

目标是进行课程融合的价值取向，涉及“走向何处”的方向性问题。确定合适的融合目标，需要结合劳动教育课程标准、学科教学课程标准以及学校的实际情况来确定。笔者根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》总目标要求，对学校地域文化、已有资源、学生劳动实践现状进行分析。

根据上述分析，围绕学校教育“四敢四善”时代真人的培养目标，以陶行知生活教育理念“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为支撑，以“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”为融合理念，确定本校的劳动教育目标。

1.劳动价值观方面，要努力帮助学生形成以下价值观：

一是树立正确的劳动观念、积极的劳动态度，拒绝“好逸恶劳”“不劳而获”等错误观念。

二是形成热爱劳动过程、珍惜劳动成果和尊重劳动人民的价值态度。

2.在养成良好劳动素养方面，要努力促进学生具备以下能力和习惯：

一是具备劳动知识与技能，成为全面发展的人。

二是发展学习者创造性劳动的潜质，成为新时代所需要的创造性劳动者。

三是形成良好的劳动习惯，成为“流自己的汗、吃自己的饭”，有尊严、有教养的现代公民。

这两方面的内容既有观念形态，也有具体技能，两者相得益彰，并注意引导学生的劳动思维，培养学生的创新意识和创造力，实现劳动综合育人价值。

（二）内容融合，确定劳动教育跨学科融合的基础

要达成这一基础，就需要对学科内容进行梳理，找到劳动教育与其他学科的结合点。在结合的方式上，以内容侧重点为依据，可以明确两类融合点。一类是以学科课程为主要依据，在学科课程的基础上寻找劳动教育内容，另一类是以劳动教育为主要依据，选择合适的学科内容作为融合点。

1.以学科为主，找准劳动教育与学科课程的融合点

以“学科+劳动”，在学科教学中，找准劳动课程与学科课程的融合点，如以基础知识为融合，以问题导向为融合点，以情景体验为融合点等。系统梳理了各个学科中涉及劳动教育的内容，并与劳动教育目标进行对应。各学科骨干教师每学期精心挑选与劳动教育内容切实相关的1—2课时内容重点实施，让学生的劳动观念、劳动技能生根发芽。

在小学语文一年级教材中，笔者结合文本特点，从中找到相应的融合点。一年级上册，《小书包》一课，找到的融合点是“爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包”，给劳动教学提