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农村教师乡土情怀失落的原因与重塑路径

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中提出要“努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”，形成“下得去、留得住、教得好”的局面。2022年，教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知指出，“完善部属师范大学示范、地方师范院校为主体的农村教师培养支持服务体系，为中西部欠发达地区定向培养一批优秀中小学教师”。党的二十大报告在教育方面指出，要“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。当前，发展农村教育，关键在于农村教师。要造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，根本在于培育农村教师的乡土情怀。笔者从农村教师的乡土情怀内涵实际及现实表征、时代价值、失落原因进行分析，提出了农村教师乡土情怀重塑路径。

一、农村教师乡土情怀的内涵及表征

一方水土，养一方人。人们通常都对生育、养育或培育自身成长发展的故土，有着深深的眷恋、热爱之情，从而产生难以割舍的感情，这便是乡土情怀。农村教师或生于斯，或长于斯，抑或长期工作于此地，在教育工作实践中对这片土地不免会产生乡土情怀，这既是人之常情，更是农村教师的重要精神品质。这种乡土情怀不会凭空产生，究其根源，便是爱与责任。对于承担立德树人的使命的农村教师而言，乡土情怀在现实中的表征为：高度认同乡村、积极适应乡村、深深扎根乡村、主动建功乡村。

（一）高度认同乡村

真正认同乡村，应是对乡村历史、现实、未来三维认同，不能仅仅是对乡村目前的经济、人文、自然等现状的单一认同，更需要对乡村历史积淀的优秀文化和乡村未来发展走向全方位认同。首先，具有乡土情怀的农村教师，对当地的历史发展、历史故事、历史人物等历史文化有着深刻的了解，能够对当地的优秀风俗文化和特色风土人情给予充分的尊重。其次，农村教师的深厚乡土情怀更体现在对农村地理位置、自然景观、经济水平、教育环境、设施条件等现状有着系统掌握，从而更好地因材施教。最后，体现在对当地乡村振兴前景和农村教育发展的高度认同，在农村未来发展中教师能够明确自身职责使命，将个人奋斗融入其中。

（二）积极适应乡村

此心安处是吾乡。具有深厚乡土情怀的农村教师对乡村有着充分的适应，一是适应乡村环境，二是适应乡村工作价值。一方面，在环境适应上，教师首先能适应偏僻的农村环境，对于部分农村交通不便、卫生较差、住房简陋等情况能加以克服；其次能适应农村较为复杂的育人环境，能够适应部分农村学生家长教育观念落后、农村家校合作薄弱等问题，在教育中能够尊重民风民俗、宗族家规等文化，找到教育教学上的平衡。另一方面，在价值心理上，教师能够不把“城里工作”当体面，不把薪资待遇当价值，不把工作职位当身份，秉持端正的三观，坚守育人的初心，在农村教师的岗位上找到人生乐趣，实现人生的价值。

（三）深深扎根乡村

深厚的乡土情怀是扎根乡村教育的关键。没有乡土情怀的农村教师只会将农村学校当作“跳板”，满足调离条件后便想尽办法往城市学校“跑”。扎根乡村教育，有两种表现，一种是“身在其中”，扎根乡村教育实践；另外一种是“心在其中”，会时刻关注农村发展、关心农村教育。有乡土情怀的农村教师，可以回归教育的本源，在乡村教育中找到工作的乐趣和价值，并乐此不疲从事乡村教育。当然也不能上纲上线，不能说只有留在农村当教师，才称得上怀有乡土情怀。有些农村教师，因特殊情况调离农村，但心仍然与农村、农村教育在一起，关注农村发展、关心农村教育、关怀农村学生，这也是怀有乡土情怀的表现。

（四）主动建功乡村

农村教师作为农村的知识分子，是乡村振兴的重要力量。一方面，有乡土情怀的农村教师，能够明确立德树人根本任务，不断加强自身师德修养，丰富自身知识储备，掌握过硬教学技能，用心教导农村学生，培育一批又一批的农村学生成长成才，从教育的源头出发推进乡村人才振兴；另一方面，作为农村知识的传授者、文明的传播者、希望的传递者，农村教师能够搭建起外来优秀文化与乡土优秀传统文化的桥梁，在春风化雨中提升村民科学文化素质，在村民“富钱袋”的同时，更帮助其“富脑袋”，促进乡村物质文明与精神文明相协调，不断推动乡村文化振兴。

二、农村教师乡土情怀的时代价值

教育的本质就是传承文化，培养人才。农村教师是农村教育的关键，作为在农村传道授业解惑的“大先生”，在推动农村教育发展、乡村人才、文化振兴中起着不可或缺的作用。但是在城乡二元结构的大背景下，由于城乡差距过大，部分农村教师选择了“逃离”，导致农村教师流失严重，并且还存在师范毕业生不愿意来乡村就业的问题。要从精神根源上解决农村教师“招不来、留不住”的问题，必须厚植乡土情怀。因此，涵养农村教师乡土情怀对于农村教育发展和乡村人才、文化振兴具有重要时代价值。

（一）提升乡村教育水平

只有从内心深处涌现乡土情怀的农村教师才会把改造落后的乡村教育作为自己的人生追求。农村教师