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专题三“设计·应用”的教学策略与方法(一)凸显“设计·应用”学习领域的特质

在探讨教学策略的时候，我们要首先明白一个问题，就是我们制订教学策略的依据是什么,或者说它的逻辑基础是什么。要制订一个教学策略，首先它的大

原则应该是突出课程特质，换句话说，就是发挥课程优势。

1.“设计·应用”学习领域的特质

在《美术课程标准》有关课程设计的说明中指出：“‘设计·应用’学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。”基础美术教育中的设计教育有其自身特殊的规定性，凸显了某些特定的教育目标指向，如创新价值、技能价值、情感价值和伦理价值等。如果我们进一步从教学策略的角度来分析的话，我们可以有这样一些更为明确的归纳，相对于通常美术科目中自由表达的“纯艺术”性目标，工艺与设计教育更多表现出一种限定条件下的“实用”性追求，其教学对于材料、工艺技术、科学原理和综合创新等方面内

容的适度重视将突出其学科特质。

2.教学策略应发挥课程优势

课程特质决定了课程的优势。“设计·应用”领域教学方面的优势，我们可以归纳成以下几条：一是综合创造，二是技术实践，三是联系生活，四是涵养道

德，五是协作经验。

第一，“设计·应用”学习领域所包含的学习内容非常广泛，而且还有不同层面、不同维度的目标指向，横跨文理两科。我们可以考虑在教学中和美术其他学习领域进行综合，跨出学科，和语文、数学、历史、地理等课程建立关联，另外我们还可以考虑和生活相关联，和学校内、外各种各样的事物发生关联，总之我们可以广泛地思考，以发散的思维考虑学科进行综合的各种可能性，形成一种

综合创造方面的课程优势。

第二，不管是传统工艺还是现代设计，都牵扯到具体的实践操作环节，比如说设计的程序、草图、考察论证，还有更为具体的动手操作环节，这些都属于技术实践，而这些技术实践方面的内容最好能够和实际生活关联起来，使这种操作

显得比较务实有效。

第三，联系生活可以说是“设计·应用”学习最大优势，我们经常说语文、

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外语或者说其他课程联系生活，都没有“设计·应用”与生活联系得真切紧密。生活中随处可见的任何一件物品，我们推敲起来都有具体的设计层面的技术、文化等种种因素在里面，艺术设计就是生活，或者说艺术设计就是设计生活、生活

设计。

第四是涵养道德，现代设计的理念追求是一种人文关怀和环境友好，包括绿色设计、可持续发展设计还有种种的关注特殊群体的设计等，无一不是将设计引向道德层面，引向伦理层面。可以通过具体的有针对性的学习项目或者学习主题，发挥设计教育这方面的优势，将实际的操作层面的和上位的伦理道德方面关联起来考虑。一件设计，并非简单的满足“用”就可以，而且还要考虑到在用的过程

中其他一些方面的问题，包括使用的时候是否经济、是否安全、是否环保等。

第五是经验协作，我们知道一个具体的设计活动，它会牵扯到一些工具、材料，可能需要一个特定的场所，即使在教室里面，有时候可能也会打破一般的教学秩序，可以允许离开座位，大家交流，群体之间有合作，这些氛围都需要鼓励大家共同参与的。现代设计需要团队协作精神，和过去传统工艺美术精磨久练的技术相比，现代设计是更全方位的，要考虑到各个环节，有时候需要多人参与，共同协作。这一方面的意义，可以在“设计·应用”教学中有意识地发挥，这与本次

课程改革中提出的自主合作探究学习方式是一致的。

(二)“用”的策略

“设计·应用”学习领域的特质以及由此带来的课程优势是制订本领域学习策略与方法的依据。我们由此可以找到一个关键的点来考虑“设计·应用”学习的教学策略。我们把这一点落实到一个“用”字上，从这一点出发，我们可以概

括为三个方向。

1.联系生活的“学以致用”

加强学生课堂学习与社会生活的联系，所学内容与已有经验的联系，以及所学知识、技能与日常实际应用的联系，从而使学生所学与所用相互贯通，从生活“实用”中学习，又能“回到”实际生活中，学以致用。学以致用，除了得到检验、得到启发，还可以使学生在使用过程中得到一种信心、鼓励，学以致用是一个非常好的思路。我们可以从现行的教材中得到这方面的一些明确的启示，现在

教材往往提供了这方面教学活动的内容。

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教材中的提示

2.注重过程的实践应用

在该领域的学习中，要注重过程与方法。应根据不同的条件、内容，设定面向实际的练习方案、过程，体验较详细的操作、制作环节，强调较为务实、能够针对应用的技能实践。在以往教学中，有时候我们在这个环节关注度不够，或者说较为减省和简略，这样就大大地削弱了课程优势。在设计制作过程当中，必须强调它的程序性，强调工具的使用，强调制作的环节，以及