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小学语文课堂评价的策略

摘要：语文课堂评价渗透于语文课堂之中，那么评价的目的是什么呢？语文课堂上，我们该如何进行评价呢？《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。

为了实现这一目标，我们教师就需要在课堂教学中关注全体同学，关注学生个体差异，及时调整语文教学方法，恰当地运用多种评价方式，促进每一位学生健康地发展，提高语文教学质量。

关键词：多元，互动，价值观，实时，延迟，发展

引言：传统课堂教学中，我们对学生学习的评价主要以以学生的分数作为评价的主要标准，主要是教师评价，评价方式单一，忽略了学生的自我评价和相互评价。新课标要求，教学中教师要注重学生的自我评价和相互评价；要注意发挥评价的激励功能；重视对学生价值观的正确导向；对于后进生，我们还要适时地运用延迟评价。

一、恰当运用多种评价方式

《语文课程标准》要求：评价过程中应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。促进学生主动学习，自我反思。要理解、尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生发展。

语文学习具有重情感体验、感悟的特点，因此教师评价时应尊重学生的心理感受，注重评价语言的多样性，促进每一位学生都能取得进步。课堂上，对优秀的学生，我们多给予启迪，我们可以说：“你的学习方法非常好，值得其他同学学习。”对于中等生，我们要用欣赏的语言去评价。如：“你刚才读得太好了，请愿意再为大家读一遍吗？”面对后进生，我们可以热切地激励：“你可能因为紧张回答错了，你再思考一下，我们来听听其他同学的看法好吗？”课堂上我们要关注到每一个学生，把我们的爱心、耐心贯穿到每一个评价当中去，用激励性的语言去鼓舞着每一个孩子，让每一位孩子都得到进步。

教师可以适时地利用体态评价。如果我们将语言评价与体态评价相结合，我们会得到更大的收获。例如，当听到学生精彩的发言，我们可以快步上前与他击掌表示祝贺；当学生缺乏语言组织能力，站起来后不知如何回答问题时，我们可以送上期待、信任的眼神，必要时做个手势加以提示……

教师的评价固然重要，它在课堂上起着主导作用。但是，学生是学习的主人，课堂上教师应加强学生的自我评价和学生间的相互评价，促进学生自我反思，主动学习。教师在课堂教学中应积极引导学生根据学习目标和要求进行自我评价，从而进行自我认识、自我反思、自我提高。自我评价可以突出学生的主体性，增强学生主动学习意识，提高学生自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。

评价要理解和尊重学生间的相互评价。相互评价能够交流彼此的情感，形成自主、合作、探究的课堂氛围。同时，相互评价还可以培养孩子口语交际能力，提高孩子的口语表达能力。

我在教学《荷花》这一课第二自然段时，让学生通过朗读来突出荷花的“活”，课堂上出现了以下情景：

师：孩子们，默读完第二自然段后，你从哪些方面感受到这一池荷花是一幅“活的画”？你能读给大家听听吗？

生1：举手后开始朗读。

生2：你读得真好，我也来试一试。

师：你俩都是读书高手呀，此时，我仿佛看到了一池美丽的荷花。

生3：老师，从他们的朗读中，我读出了荷花的美，但是他们没有把荷花读“活”。我想来试试，试着读出“活”的味道。

生4：你读出了“活”，我们眼前真的好像出现了一幅“活的画”。

师：你们真了不起！不但书读的好，评价也很到位……

在这一教学片段中，我及时的评价给予了孩子们鼓励，激发了他们读书的欲望。学生也模仿我去评价同伴，这种互评的方式不仅有利于他们学习别的同学的优点，还可以改正不足，同时也能锻炼他们的语言表达能力。

二、充分发挥评价的激励性功能

《新课程标准》指出：对于学生学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。因而，教师进行课堂评价时要充分发挥评价的激励功能，有效地促进学生的发展。

平等的对话是一种激励性评价。曾经听过一位名师的公开课，他的开场白是这样的：今天，我和同学们在这个舞台上上课，这“教室”还真有一点特殊。我们的公开课成了演戏。你们在舞台的中央，这就意味着你们成了今天这出戏的主角，老师是配角。也就是说你们今天是在老师的协助下自己学习这篇课文……这种打破常规的沟通，显然使学生不再置身于被动的、服从的位置上，而将是以一种跃跃欲试、充分展现自我的心态参与到学习过程中。果然，这节课孩子们学习的劲头都非常地足，课堂学习氛围非常浓厚。教师这种课前与孩子们的平等对话，充分表达了他对学生的尊重与信任，同时也激励着学生们自主学习。

肯定和赏识是也一种激励性评价。语文课堂上，教师要关注每一位学生，对学生的学习活动恰当地进行肯定和赏识，并将这种肯定和赏识贴切地表达出来，这对孩子是一种激励。一次写字课上，我们班倪同学的作业写得十分工整并且没有错误，当我向全班同学展示他的作业时