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“妙评”激起千层浪

摘要：课堂评价语言是语文教学的核心。在设计过程中，我们要着重关注该学科的独特性质，同时考虑教材的文体特征和主旨意向。从多个角度考虑，提升课堂教学的韵味，提升其艺术创造感，提高学生深刻的感悟能力和审美情趣。

关键词：课堂评价语言，选文多样性，文章主旨

课堂评价语言需要综合多种因素来取得更好的效果，正如夸美纽斯所言；教师的嘴是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师对激发学生学习兴趣，营造学习氛围，调动独特思维等都起着不容小觑的作用。

一、匹配文体，巧妙性评价

部编版教材选编的课文体裁类型丰富多样。在类别中，通常可以分为散文、记叙文，以及诗歌、寓言等。诗歌是古典文献的精髓，与散文、记叙文和童话丰富了教材的内容形式。教材选文多样性的特点，提醒教师应依体裁特征，设计课堂评价语言。

1.小说的评价语言可跌宕起伏，扣人心弦

诺曼底号遇难记》是一篇惊险悲壮的短篇小说，法国作家于果用一系列《的动作和语言描写生动刻画了一个临危不乱、舍己救人的英雄船长形象。在设计课题评价中，我基于学生周围熟知的英雄类别，进行搜集介绍。同时注重运用合适的过渡语，增强课堂氛围的渲染，教师也可以引用诗文作为补充，提升韵味，便于课堂上适时评价。当学习哈尔威船长殉职时的动作描写段落过程中，学生读的时候感情不够投入，这时候我评价到：“这是何等的悲壮，与船同沉的同时，也沉入了人们的心底，让我们无比的敬佩和感动。此时请同学们有感情地诵读。”

当哈尔威船长救出所有人自己却壮烈牺牲后，学生对哈尔威船长为什么不走而选择与船同沉这个问题进行讨论时，我总结评价到：“在危难时刻，面对两种不同选择，一边是责任，一边是逃弃，哈尔威船长用行动诠释了生命地意义和价值。”以此类语言评价学生的回答，让小说的课堂氛围更跌宕，从而提高学生的语言感悟能力，增加一些渲染的色彩。

2.小古文的评价语言可稍微文言化

王戎不取道旁李》是四年级上册的一篇文言文。课堂上我以“诸位，鄙人《初来乍到，请多多关照”这种文言方式问候学生，润物无声，引入课题。在课堂学习中，通过对上下文的理解，来体会文中“游、子、信”几个字的特殊意思，从而感受到其中最佳的表达，或基于注释来掌握难解字词之意。在课堂评价中，可以引入古文：“不求甚解，同学们在课堂上要敢于猜想，每有会意，便欣然忘食，这是多么投入的学习程度呀。”充分激励学生体会猜想中学习文言文的乐趣。

背下来是学习小古文的一个重要要求。当我通过扎实的朗读；先理解再背诵；以及设计几次镂空原文这三个环节，学生很快完成了背诵目标，我评价道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”你们顺利且快速地完成了背诵任务，真的很棒。

因此，恰当的文言语句融入评价语言，可以提升学生感受古文的魅力，利于学生经典文化的积淀，从而不断提升学生文化欣赏品位。

3.童话故事的评价语言可营造奇妙、有趣的世界

童话故事是课文教学的浪漫地带，能够带给学生无限的遐想。学生们在感受童话奇妙的同时，也应该借助人物形象领悟到人性的真、善、美，这是我们本单元语文要素的要求之一。《宝葫芦的秘密（节选）》为哲理性童话故事，语言朴素平实，但故事内容引人入胜。在进行故事创编环节，如果学生寥寥数语时，我会这样评价：“一个好的故事，最重要的就是把读者吸引住，如果故事情节太单调了，那么故事读起来就索然无味了。”学生编故事没有头绪时，我会这样讲：“谁，什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到了哪些困难，宝葫芦给他带来了什么？”如果你能按照这些要素，具体、形象表述事情，听你讲故事的人也会把这个故事传递分享出去。”《巨人的花园》教学结束时，我问了一个问题：“你愿意和同学们分享快乐吗？你又是怎样和大家分享快乐的？”让同学们自由说说，然后我总结性评价道：“对，正如你们所言，当我们懂得和别人一起分享快乐的时候，我们的心中也就拥有了一个美丽的花园。

而此刻的你，也会感到无比的幸福和欢乐。”结合童话特点的评价语言，可以帮助学生更好地感受童话带来的美妙。

以此推之，散文则显得更加飘逸洒脱；古诗的课堂评价语言可以诗意一点；说明文的课堂评价语言可以简洁精准一点。

课堂评价的意义价值，好比搭建心理情感的桥梁，实现二者的共鸣，通过长期的潜移默化，让学生能够体会到不同文体的重点和差异。

二、契合文体，创造性评价

《义务教育小学语文课程标准》要求培养学生的阅读能力，需要具备独立思考能力，同时培养强化语感，通过文字描述来发挥想象，体会其中的情感，初赏文学作品需要借助大脑想象丰富精神世界。阅读已经成为获取知识的关键途径之一，课堂评价语言已经成为阅读教学目标实现的催化剂。所以，课堂评价语言的设计应当紧扣课文的主旨内容。

四年级下册第一单元《天窗》是作家茅盾的代表作。作者用通俗的笔调写出了天窗给乡下孩子带来的快乐以及他们对美好世界的向往和追求。由于这篇