“结构化教学”视域下的小学数学复习课设计 论文.docxVIP

“结构化教学”视域下的小学数学复习课设计

摘要：在实践教学过程中，教材中的知识点所呈现的方式较为独立，尤其是在苏教版新课程中，其独立性尤为明显，但数学知识是存在共性与联系的，需要教师采取有效教学方法来帮助学生发现知识之间的联系，所以教师可以在小学数学复习课中设计“结构化教学”，以此来弥补传统复习课中的不足，使得学生能够强化知识之间的联结，对学生的学习效率与质量有着极大的改善作用。本文就“结构化教学”在小学数学复习课中的设计方法进行探究，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。

关键词：结构化，小学，数学教学，复习课

引言：目前小学数学复习课存在重练习、轻迁移，重点状突破、轻结构生成的问题，会导致数学复习课缺乏足够的延展性、过程性、关联性、整体性。所以教师在设计数学复习课内容时，需要把握整体知识脉络，由点至体的建立关系，有助于学生知识的系统化、结构化，使得学生产生结构性思维，让学生在后续学习中，能够自觉的展开知识间的沟通与联系，并形成知识网络，对学生复习效果的提升有着积极作用[1]。

一、立足于“类”的设计——串式呈现

在小学数学教学中，教材知识是以螺旋上升的方式进行排列，所有知识具有独立性，同时每块知识之间又具有一定的共性与联系，所以教师需要帮助学生对数学知识进行结构化认识，促使学生认知结构与知识结构“齐头并进”，有助于学生构建系统性的知识体系[2]。

例如，在小学数学苏教版六年级下册《常见的量》的复习中，教师可以引导学生回忆：“我们现在都已经认识了哪几类常见的量？有哪位学生可以举例说明一下？”，学生思考后给出回答，然后教师对其进行适时的板书，包括时间、质量、体积、长度、货币、容积、面积等。然后教师对其进行提问：“你们都知道这些常见的量都在哪些场合应用吗？这些量都是用哪些工具进行测量？”，之后教师通过课件向学生出示度量工具。学生对其进行研究后能够了解到，为了更容易的将图形大小或者物体大小进行比较，需要通过相应的手段对其进行测量。而不同的量需要用不同的工具进行测量，比如长度的测量需要用到尺子、面积的测量可以使用方格、体积的测量可以使用小立方体等，所以需要建立起计量单位，通过计算这些单位的数量来获得计量结果。教师带领学生对以往学过的计量单位进行回忆，是能够以点带面的唤醒学生的知识体系，之后在交流过程中帮助学生对各种类型的计量单位以及测量工具进行初步整理，是能够帮助学生对不同类型量之间的区别进行进一步的明确，从而更好的掌握知识来龙去脉。再比如在复习”（计算”相关内容时，教师可以向学生出示两个题组，题组1如下：“3/8+1/8=3+1）/8”、“3/8-1/8=（3-1）/8”、“3/8+1/24=9/24+1/24=（9+1）/24”、“3/8-1/24=9/24-1/24=（9-1）/24”；题组2如下：“30+10=（）”、0.3-0.1=（）”、“300-10=（）”、“0.3+0.01=（）”。学生在对两组题”目进行计算后，通过讨论辨析能够了解到：“在对整数加减法进行计算时需要将相同数位对齐，小数加减法需要对齐小数点，分数加减法是相同分数单位的数相加减，两组题目的算理都是相同计数单位的数相加减。”，这样的复习方法是能够帮助学生在更高的维度来对加减法算理进行梳理，并统一了小学阶段的小数、整数以及分数加减法的算理，使得学生能够对数学知识的内在关系进行更好的理解，有助于提升学生结构性思维品质。

二、立足于“变”的设计——网式呈现

我国郑毓信教授曾提出基本方法求变，所以教师在设计复习课时，需要将”变”字充分突显出来，包括变方法、变条件、变形式、变问题、变内容、变解题思路、变叙述形式，并变出存有内在联系的题组，使得学生能够在变中发现变，在变中领悟知识的关系。

例如，在小学数学苏教版六年级下册《用比和比例解决问题》中，教师可以依次向学生出示题组：“有一条长1800米公路，修路队前5天修了600米，照这样的修路速度进行计算，一共需要修多少天？”、“甲乙两地相距1800米，小明前5小时行了600千米，小明行完1800米路需要多少个小时？”、“万叔叔去买衣服，5件衣服600元钱，万叔叔带了1800元钱，他一共能够买几件这样的衣服？”。学生在对该题组进行计算后，能够发现其中规律，即情境在变，表征的具体数量关系在变。在第一道题目中，数量关系是工作总量÷工作时间=工作效率；在第二道题目中，数量关系是路程÷时间=速度；在第三道题目中，数量关系是总价÷数量=单价，学生是能够在情境变化中感知到知识之间的联系。

之后教师再向学生出示后续题组：“学校的微机教室需要在地面铺地砖，如果选择面积为25平方分米的地砖，需要铺360块，如果选择面积为36平方分米的地砖需要铺多少块地砖？”、“学校的微机教室需要在地面铺地砖，如果选择边长为5分米的地砖，需要铺360块