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优化练习设计，构建学习生态圈

摘要：提倡多年的“减负”却越减越重，学生练习（作业）质量不高是主要的原因之一。笔者从“以终为始明确分层”“模仿创造构建图式”“多元开放激发内驱”“眼中有‘人’构建品格”四个方面阐述如何优化练习设计，构建学习生态圈，让“减负”落地。

关键词：小学语文减负练习设计学习生态圈

引言：2021年7月24日中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。为什么提倡了多年的“减负”却越减越重呢？笔者从教师的视角审视此问题，认为很重要的原因之一就是练习（作业）质量不高，主要表现在的指向性不明，机械、重复的练习多，练习没有经过精心的设计与挑选，盲目性较大。长期过多，低效的练习，给学生的身心带来严重的伤害。

练习对知识的掌握、能力的发展、人文的素养，以及成绩的提高等都有着不可或缺的作用。无论是课内还是课外，可以说练习一直伴随着学习过程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，语文教学就应该展开丰富有趣的语言[1]文字实践活动。著名特级教师沈大安先生认为：从微观上说，语文课堂教学，要从一味的“感悟”“讨论”中跳出来，做一些由教师精心设计的、实实在在的、针对性强的练习。提高练习的“含金量”把学生从题海里解放出来，实现真正的减负，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、以终为始明确分层

“终”这里是指学习目标。学习目标是每节课的指挥棒，教师心中始终要清醒地知道每节课的目标是什么？清楚我们要带学生去哪？以学生的现有学情为出发点，仔细斟酌哪些是全班学生都应该达到的基础目标，哪些是班级大部分学生应该达到的拓展性目标，哪些是为学有余力的学生制定的挑战性目标。目标有明晰的分层，练习设计才更有针对性与实效性，调动起学生参与学习的积极性。

如：统编版小学语文教科书三年级上册语文园地二的“日积月累”的学习内容是学习有关秋天的词语：

2我们可以制定以下目标：

基础目标：我会正确认读这些词语；能够背诵这些词语；知道这些词语的分类。

拓展目标：我能理解这些词语的大致意思。

挑战目标：我能在具体语境中使用这些词语。

根据目标我们可以设计这样的练习：

1.结合拼音，自由朗读，把九个词语读正确。

2.看图猜词语。意图通过出示帮助理解词意的图片，让学生在看图判断的过程中就能大致理解词语的意思，而不是听老师对词语的解释。如：果实累累

3.诗词连线。意图通过把古诗句中所描写的景象与内涵相近的词语连一连，思维从具体走向抽象，从而促进学习能力的提升，多形式地让学生到达拓展性目标。如：

4.填字成词，情境运用。“积累”离不开识记与背诵，教学时可以让学生试着背一背，然后完成如下练习：

2这是针对基础目标而设计的，紧接着让学生把补充完整的词语，送入下列习题中：通过情景填空，富有余力的学生实现运用能力的提升。

通过以上的练习学生可以借助多种形式理解所要积累的词，并在积累的同时运用。

课后可以要求学生背背这些词语，继续巩固基础目标，亦可以搜集其他关于秋天的词语做成词语条补充到教室的学习园地中去，也可开展给词语配图比赛等练习。练习围绕学习目标的达成，目的明确，学生完成练习不是一种负担，而是一种挑战，学生积极主动的投入学习。

二、模仿创造构建图式

学习是离不开模仿的。习字讲究“临摹”，习作讲究“仿写”。尤其是小学语文的学习，从字、词到习作的学习无一不需要模仿。但模仿不应该是机械的照搬照抄，教学中我们要求学生去发现模仿对象的规律，建立语言规范的图式，从而提升学生语言文字的运用能力。如：统编版小学语文教科书二年级上册《纸船与风筝》一课教学时，我们可以引导学生发现这两段语言的相同图式，分角色发挥想象，和同桌说一说如果你是小松鼠，你会在纸船上放上什么？在纸条

2上写什么？如果你是小熊呢？完成下列练习

这样的模仿让学生在想象的同时，根据图式规范表达，提升语言文字的运用能力。

又如：在统编版小学语文教科书一年级下册《荷叶圆圆》一课，我们可以设计这样的练习：荷叶是的摇篮。

荷叶是蜻蜓的。

荷叶是的。

荷叶是的。

让学生发挥想象，谁还会来到荷叶上，荷叶是她它的什么？教学时，学生积极投入的思考并回答：荷叶是蚂蚁的运动场，荷叶是鸟儿的小船。

再如统编版小学语文教科书一年级下册的《小猴子下山》一课，我们可以和学生一道梳理出以下思维导图：

让学生观察思维导图，说说自己的发现。学生通过观察很快可以发现小猴子看见的玉米，西瓜，桃子都长得很好，用了“又又”的词语来形容；小猴子的心情都非常开心；小猴子每次都是先摘再运最后扔……思维导图将故事情节重复的思维轨迹清晰地展现在学生面前，这时可以设计练习：小猴子下山还可能看见什么?在和学生的交

2流中完成补充的思维导图。

学生根据思