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基于深度学习小学数学问题教学模式的建构探究

摘要：深度学习作为一种课程变革的理念和思路，基于这一大背景下来探究小学数学课堂效率提升的积极策略，能够有效的起到培养学生数学思维能力综合发展的积极效果。本文通过结合小学数学问题模式的实际现状分析，来进一步探讨实施问题教学模式的实际策略，旨在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的深度学习意识的提升。

关键词：深度学习；小学数学；问题教学；现状分析；解决策略探究。

引言：深度学习作为发展学生核心素养的有效途径，对学生的数学思维能力的提升有着至关重要的影响和推进作用。基于深度学习这一大的历史背景下并着眼于学生所学的内容，通过问题建构这一教学模式的引入，来借助于多种思路引导学生提出问题，探究问题，进而解决问题。借助于这样的方法，能够起到增强学生解决问题能力，培养学生合作探究意识的形成以及推进学生深度学习能力的有效提升，起到了积极作用。

一、现阶段小学数学问题教学模式的实际现状分析

（一）课程教学不切实际

由于数学课堂的教学往往与培养学生的思维能力为主，这使得教师在实际的课堂教学中往往侧重于以教代学的方式。而在进行相关数学问题的探索引导中，往往忽视了数学解决问题与生活实际的联系。使得课程教学不贴合生活实际，这在一定程度上很难使学生深入的了解和认识数学知识，也不利于培养学生解决问题的实际能力。

（二）授课方式的单一化

针对现阶段课堂教学来讲，教师在实际的课堂教学中往往侧重于培养学生基础知识掌握以及技巧能力训练。因此，教师在实际的课堂教学中辅助教学的方式较为单一，以课件制作引导学生学习和做题训练学生思维两种模式为主。尽管学生也能够在这样的教学方式中学到很多的知识，但由于授课方式单一，导致学生很难对数学提起兴趣，同时，这也不利于问题教学模式的进一步推进开展。

（三）解题思路的固定化

教师在讲解解决问题类的探究题时，往往会针对不同的题型给学生进行知识点的区分。

长久以来，这样的方法往往会使得学生的解题思路受到一定的限制。对于一些创新型的题目，往往很难在开拓思路的同时找到解决问题的突破口。与此同时，固化的思路，尽管能够解决试卷上的问题，却不利于培养学生探究解决问题以及深度学习的能力提升。

二、深度学习背景下小学数学问题教学模式的建构策略探究

（一）借助联系生活实践来提出问题，增强学生解决问题的能力

任何数学问题的发现都离不开生活实际。即便是对于一些数学公式的探讨，问题的解决也是为了应用于生活实际。因此，在小学数学课堂中，问题教学模式的引导中，教师可以借助于联系生活实践中学生所感兴趣甚至是所了解的知识进行教学，借助于这样的方式，既能够结合生活经验激发学生的数学探究学习兴趣，也能够引导学生在积极探索问题的同时，引导学生主动提出问题，进而增强学生解决问题的能力。

例如：教师在讲解四年级下册《平移、旋转和轴对称》这一系列相关的知识点时，由于学生本身对这三个概念就不够熟悉且在生活中也很少有过对类似知识的了解。因此，教师在实际的课堂教学中，在讲解平移这一知识点时，可以借助学生在生活中对一些简单的物体平移已有的认知，如教室的推拉黑板、学校的升旗、卫生间的移门等，引入平行移动这一现象，引导学生在思考问题的过程中了解到平移指的是位置上的移动，而事物本身并没有任何的变化。通过各类实物的描述以及学生在日常生活中所了解到的物品来引导学生了解和认识平移的规律，理解物体或者图形沿着上、下方向或左、右方向作水平移动的特征。在进行旋转这一知识点的讲解时，可以通过给学生出示旋转的视频，或者是在具体的讲解过程中，教师可以借助于绳子这一教具，引导学生观察在黑板上将一点固定绳子围绕这一点进行旋转的过程来进一步了解旋转应该注意的方面，观察旋转过程中变化的地方及不变的地方。借助于这样形象化的描述，先让学生整体对旋转有一个简单的认识，为学生在抽象思维图形旋转作好铺垫。而在进行轴对称这一知识点的讲解时，可以通过将两根完全相同筷子放在同一个桌面上的不同位置，经过翻折可以完全重合这一现象来让学生了解轴对称图形的意义。通过将生活中的移门、筷子引入到实际的课堂教学，让学生了解到课堂知识与生活实践之间的联系。同时，通过将课堂上的理论知识应用到实际生活中，能够让学生学会发现生活中的息息相关的问题，并主动提出生活与数学理论知识紧密关联相关的问题。在理论和实践相联系的过程中，逐步发展学生思考问题的思维水平以及解决问题的能力。通过对数学问题生活化设置，既能够让学生了解生活与数学之间密切相联，也能够让学生在学习过程中提升自己解决实际问题的能力。在积极引导学生解决数学应用题的过程中，也能够推动学生了解和认识生活中与之相关的情境，进而学会自己主动的提出问题。

（二）借助小组交流合作来探究问题，培养学生合作探究的能力

由于数学本身就是以灵活多变的形态存在在小学课堂中。而学生受到智