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小学数学小数除法典型错例矫正对策

摘要：在小学数学的教学工作中，学生犯错是无法避免的，许多教师面对学生犯错总是感到头疼，许多因为粗心、马虎犯的错误会让学生无法发挥自己原有的实力。其实犯错并不可怕，可怕的是错而不改，一错再错，这才是教师最担忧的地方。因此教师在小学数学教学中，要减少学生犯错误的概率，找到错误的根源所在，才能够有效避免错误再次发生。

关键词：小学数学；小数除法；典型错例；矫正对策

皮尔杰认为：错误是有意义学习所不可少的。在学习的过程中，学生出错是一件在所难免的事情，尤其是在小学数学计算题中。通过错题，教师可以帮助学生理顺知识结构，深入理解知识，达到提升，纠正学生在做题时的错误行为，并有效的提高学生的计算准确率。教师在教学中应该积极的培养学生的错题反思能力，通过及时整理归纳、因材施教、给予错题正确评价以及借助错例提高认知等方式帮助学生纠正计算错误，提高学生的计算正确率。小数除法是北师大版五年级上册的一个重要板块内容。但是在教学的过程中，大多数学生在计算小数除法时都会出现错误，而所出现的错误都是比较常见且典型的。结合自己的教学经验，我总结了几种小数除法计算里学生常出现的几种错误类型。

1.在利用商不变的规律将小数除法转化成整数除法时，许多同学会在被除数数位不够的情况下忘记在其末尾添“0”，从而导致运算错误。例如：3.6÷0.24会被转化成36÷24。

2.在除法计算里，除到哪一位商就写在哪一位的上面。而在小数除法计算里，很多学生在遇到当前被除数小于除数的时候不用“0”占位，而是直接把后一位拉下来继续计算，从而导致运算错误。例如：2.575÷2.5正确的商应该是1.03，但是如果学生犯了上述错误，结果就会是1.3。

3.有的同学在计算小数除法时没有掌握好“利用商不变的规律”这一算理，只是盲目的把小数除法转化成整数除法，导致在实际计算的过程中只是简单的去掉两个数的小数点。这样计算出来的结果必然会出现错误。

4.很多学生在计算小数除法时会将商的小数点错点甚至是漏点。例如：13.6÷1.6的正确结果应该是8.5，而有的同学的结果会是85。

作为教师应该重视典型错例在数学教学当中的应用，让学生通过对小学数学除法错题的反思，来解决学习过程中的拦路虎，达到提升小学生数学素养的目的。

对此我在执教北师大版五年级的小数除法时就深有感触。在教学的过程中我发现，学生的小数除法计算准确率一直都不高，尤其是在形式简单的列竖式计算当中，很多同学会犯以上几种问题。为了能够有效的提高学生的计算准确率，纠正学生的错误计算方法，数学教师在教学过程中应该有效的借助小数除法典型错例来开展教学，通过对学生出现计算错误原因的分析，来探究出矫正策略。

一、借助典型错例在小学数学学习中的重要性

“差错人皆有之，作为教师，对于学生的错误不加以利用是不可原谅的。”

在小学数学教学中，学生出现计算错误是在所难免的，这是教师无法避免的事实，但并不是教师不可以改变的现象。在教学中，教师应该有效借助典型错例来开展教学，来提升学生的数学核心素养。在小学数学学习中，典型错例应用的重要性便体现在：

（1）在教学中有效的借助典型错例开展教学，可以有效的提升学生的学习能力。学习是一个探究的过程中，学生在探究的过程中不可能一帆风顺，永远不出现错误。出现错误是一种非常正常的现象，在学习中出现错误，说明学生对知识的理解程度还不到位，又或者是说学生学习能力还不足。而教师在教学的过程中，将学生的典型错例作为教学资源来使用，能够更好的解决学生在学习中所存在的问题，进而提升学生学习能力；

（2）典型错例的应用可以有效的调整教师的教学实效。在教学的过程中，教师通过对学生的典型错例进行分析，可以更好地反思自己的教学，典型错例是大多数学生都会存在的错误，通过分析，教师可以更好地明白自己教学的不足之处，之后可以制定相关的改进计划，进而不断的调整自己的教学，教学效率也会随之不断提高；

（3）典型错题的应用可以更好地培养学生的反思能力。小学生的年纪小，自身并不具备自主反思的能力，在教学中培养学生的反思能力也是教师的重要教学目标。而教师在利用典型错题时，会让学生将错题进行收集，并且引导学生自主反思自己出现错误的原因，在这样的过程中，学生的反思能力自然也就得到培养。

我在执教北师大版小数除法的时候，就会将学生的错题找几个典型单独列举出来。比如：3.6÷0.24这一题学生将其转化成了36÷24，我会单独列举出来，让学生发现错误并指出错误，再给出正确的计算过程，最后师生共同反思为什么会出现这种错误。这样会避免部分同学下次再犯同样的错误。

二、小学数学小数除法典型错例矫正对策

1.及时整理归纳错题，分析学生错误原因

小学生在学习数学计算方面的知识时，错题是学生在解决计算问题时必然会出现的，既然无法避免，就应该坦然接受并有效