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小学语文口语交际和习作指导整合方法

摘要：随着时代的发展，现代的语文教学愈发重视学科内部综合地开展教学活动，打破原先板块划分过细的桎梏，使学生能够在不同的教学板块之间快速地切换思维，统合语文知识与技能，做到学习上的触类旁通，左右逢源。口语交际是学生口头语言的表现，习作学习是学生书面语言的表现，而叶圣陶先生早就点明过：“口头为语，笔下为文，文本于语。”这从侧面便印证了口语交际与习作指导之间的互助关系，能够促进学生语文素养的提升，因此需要语文教师对两者的有机融合展开研究论述。

关键词：小学语文；口语交际；习作指导

所谓的口语交际便是学生以发声的方式来表达自己思想观念、见解意见、情感情绪的过程，而习作联系则是指学生以书写的方式来发表自己对所见所闻内容的思考与想法的过程，两者都需要学生通过思维来做出表达，不同的只是表达的形式而已，因此两者之间存在着融合的可能，并且在实际的语文实践工作中已经证实两者的有机结合对于优化语文课堂效率，提升学生的语文综合能力有着极大的推动作用，下面笔者将详细论述两者的整合方法。

一、小学语文口语交际和习作指导整合的意义

首先，在以往的语文教学活动中，教师总是将学生的“听说读写”能力分割开来培养，其中学生“说”与“写”的能力在语文教学中的关联更是微乎其微，导致在语文课堂上呈现出有的学生面对可以夸夸其谈但其写作的内容却逻辑混乱，语言使用不规范，而有的学生明明写得一手好文章，但面对同学或教师时便紧张不已，说不出话来的局面。但实际上口语交际与习作指导之间存在着千丝万缕的关系，“说”与“写”都是学生思维的物质性呈现，学生在观察、体验生活后其情感自然而然的被激发出来，此时学生就会产生想说或想写的冲动，因此融合口语交际与写作指导不仅是教育发展的要求，而且是学生身心发展的要求，是适应时代大势与人类进化模式的，加强两者之间的沟通联系，让学生们“先说后写”或“先写后说”都能够促进其思维能力和思维品质的发展与提升，并且都能够起到巩固知识的作用。

其次，加强口语交际与习作指导之间的融合还是促进素质教育发展的要求，叶圣陶先生曾说：“话怎么说，文章就怎么写。”，说之前先写，能够让学生理清思路，事先打好要说话时的草稿，能够让自己的口语交际顺利且有序的开展，保证学生个人应对得体；写之前先说，能够让学生的思维在短时间内飞速运转，思索应对策略并做出回答，并且在说时必然能够获得来自他人间的意见，帮助学生的“写”更加丰富、自然、生动，借此将学生打造成为能说能写的时代新人才，使学生的学识与自信心都能够获得飞速的成长。

二、小学语文口语交际和习作指导整合的策略

在小学语文教学活动中做好口语交际板块与写作板块之间的整合并不是盲目的、随意的、机械的，而是系统的、有组织的、有目的的，从不同的整合点出发是为了发展学生不同方面的能力，让学生在活动中逐步掌握语文技能，形成健康的语文学习习惯，因此教师应当明确两者之间的整合方向，做到有的放矢。

1.从实践方面进行整合

教师应当从语文实践活动方面出来开始整合，小学阶段的学生思维活跃但注意力较差，如果长期开展讲解性的语文活动必然会引起学生的厌学情绪，而活动是学生身心皆投入进语文学习的过程，在活动中所学习的知识内容能够很好地进入到学生的脑海之中，迅速内化为学生个人的知识，因此教师要注意适当地开展实践性的游戏活动来活跃学习氛围，并在实践中检验学生的知识学习情况。比如在让学生们写“我的植物朋友”这一习作主题时，教师不能将习作的场地局限于教室内，应当带领学生前往户外，到真实的大自然中去寻找探索，帮助学生找到自己的“朋友”。在去户外之前教师可以发给学生一张表格，上面标注着“植物朋友”的：姓名、形状、模样、出生地等空白栏让学生在实践中填写，学生还可以将其观察到的植物画在背面的空白处上以方便习作，将以上事项安排到位后再带领学生到当地的植物园或者是学校操场上进行实践活动，之后教师需要穿插在学生之中引导学生进行说话，例如询问正在观察灌木植物的同学：“为什么要选择这棵植物作为朋友呢？……你看它的身上还有七星瓢虫在活动，在动植物界它肯定也很‘受欢迎’……你有没有什么想对你这个朋友说的话呢？”，通过一步步地引导，让学生不断地回答，逐渐帮助学生明确要写的内容，积累语言素材，并且在教师提问的同时也可以帮助其理清行文逻辑。

2.从想象力方面进行整合

教师还可以从激发学生想象力出发来开展整合活动，如同爱因斯坦所说：”逻辑只能带领你从A到B，而想象力可以带你去任何地方。”并且想象力链接着学生的观察力、思维力、记忆力等智力因素，学生想象力的发展能够带领着其多种能力的提升。下面笔者将从阅读文中进行论述，比如在《陶罐与铁罐》这一篇文章的教学之中，陶罐谦虚，而铁罐傲慢，并且时常出演讥讽陶罐，可是待到千年之后，原本嚣张得不可一世的铁罐早已化为了历史的尘埃，而陶罐却