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厘清文体，擦亮小语“常态课”的星空

【摘要】什么是“文体”？《辞海》的解释是“文章的体裁”。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。无论是文章还是文学作品，内容的不同，形式上就会有不同的体式。2011版新《课程标准》“总目标”中也强调“能初步鉴赏文学作品”；在“阶段目标”中提出：第一学段要阅读“浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。第二学段阅读“叙事性作品”，要“复述大意”，“初步感受作品中的形象和优美的语言，关心作品中的人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段要“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，所以，教材的编写肯定在文体的编写上做了精心的考虑和安排。然而，教师的“常态课”教学却处于“淡化”文体，如能让小语教师的常态课的课堂上注重文体的多样性，量“体”裁“衣”，一定能让学生汲取“生长”的“营养素”，夯实基础，昂首阔步地走在“语文”学习的道路。

【关键词】小学语文文体意识懂内容以“点”带“面”常态

小学语文统编版教材在编排肯定遵循了一定的编排体系，为了让学生了解更多的文体性知识，丰富学生的知识积累，教材中的文体肯定都有所涉及。教师怎么在日常教学中落实必要的知识点和能力点，这或许就是我们深思的。

目前社会和教师行业，大部分人都觉得语文最好教，老师让学生背一背，抄一抄，语文学习搞定，甚至我们语文老师也出现了如此的想法和做法。然而相当一部分教师为了上好一节课，总是要精心选择适合自己“口味”的文章，磨上几遍课，才敢亮相教学展示的舞台。你我曾思考其中的原因呢？拿一篇文章就能上的教师，上的精彩的可以说屈指可数，每一篇文章都有一定的“奥秘”。

一篇文章要教什么、学生要学什么，我们处于困惑和迷茫中，想当然的处理也就比较随意，和学生关联最密切的就是日常教学，日常教学也是随意性最强的，正所谓有这节课上不完，下节课继续上，这节课没“炒”熟，下节课再“炒”一遍，以至于长期产生语文教学的诟病——淡化课文“文体”性。学生不可能天天接触公开课，每天就是常态课。只有擦亮常态课的课堂，学生才能真正受益。

我认为常态课中文体缺失的因素：

一、一味求“懂”内容，让文体意识缺失

作为一线教师，我们没有选择教材的权利，但我们却有着用好教材的义务。

所以，语文课堂教学的效果从来不取决于教学文本，而主要取决于教师。

我们“常态”课的教学止步于“懂”内容，老师处理文本的方式大多相似的步调：学生课前预习文章，反复读文，老师上课先梳理文章，随文识字，抓住关键段，理出作者的写作意图。我们的常态课的教学是为了应付考试，考啥教啥，不考的就不是教学重点，所以老师没能或者很少的去关注文体的特殊性，不能做到因“文”而异，因“文”施教。正所谓“文体有别，教法各异”。

如统编版三年级下册第2课《燕子》，如果我们老师简单的处理文章，把这篇文章处理成东内容，就可能讲动物的形貌特征、生活习性等一篇说明性的文章，如果我们教师在授课中忽视了它的散文性，不能把作者想借燕子抒发对春天、对大自然由衷的赞美，这样也就背离了此类问题阅读鉴赏的规律；另如统编版教材六年级上册18课《只有一个地球》，这篇文章的语文要素——抓关键句，说说课文内容，感受地球之美，从而让学生树立保护地球的意识。但是，我在教案设计中和一些老师的公开课中，多次看到了说明文的教学点，那么我们怎么处理文章中的说明知识点就要根据这篇文章的文体性，如果是说明文的教学，那么说明文的教学点就不能忽视，反之，则可以摒弃。

有名家曾说过：“一个看似平常的教学文本，在良师手里照样能出彩，即使教学文本堪称经典，碰到庸师也会被糟蹋得不成样”。我们大部分既不是良师，也不是庸师，我们就是一个平凡的一线教师，怎么处理好课本，让“常态课”课堂出彩，让孩子能一课一得。

二、以“点”盖“面”式文体教学

我们一线教师往往有这样的困惑，同样“文体”的文章，不同的学段，应该怎么教？《课程标准》中也有所体现，“螺旋上升”。但是真正“操刀”的一线教师还是有一定的难度。如果不能把学生遇到的文体教学进行梯度化，即使教材给我们多少文体，我们授出的知识永远是那么“老四样”。

譬如童话故事，在我们小学阶段中各年级都有所涉及，那么每个年级的教学重点和难点是不是一样呢？很明显，肯定不一样。那么教师如果不能把每一种文体中该体现什么语文要素，达到什么样的要求，那么我们的教学就在一个阶梯上原地踏步。众所周知：童话对学生有很强的吸引力，是学生最喜欢的一类课文。

他们在三年级以前，主要被故事情节所吸引，但是到了三年级以后，他们接的内容太假，所以就是在欺骗他们。所以，高低年级段的学习，老师应有尺度。高低不一，从想象的教学、内容的理解重点上转移到生动的语言、夸张人物等上面，不能一味的选择童话的对话、内容的想象、故事的演扮上了。

再如古诗，新版部编版的