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新课标引领下的小学习作教学探究

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是学生语文素养的综合体现。小学习作教学向来是中高年级语文教学的重点及难点。小学生写好作文对巩固语文知识，形成语文能力，发展人文素养，激发创新精神都起到尤为重要的积极作用。所以语文教师在教学中要开动脑筋，运用各种方法致力于提高学生写作能力。

关键词：小学生，写作能力，提高

《义务教育语文课程标准》在关于小学生写作教学实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

小学习作教学向来是中高年级语文教学的重点及难点。小学生写好作文对巩固语文知识，形成语文能力，发展人文素养，激发创新精神都起到尤为重要的积极作用，结合多年的语文教学实践和经验，我觉得应从以下几个方面入手。

一、注重激发写作兴趣，尽量让学生乐于表达

“兴趣是最好的老师”，学生要写好作文，首先要对作文感兴趣，让“想写”成为他们的内在需求，所以教师在指导学生习作的过程中，首先要激发学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。

在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

纵观人教版教科书中的习作训练，不难发现，每次习作都只提出一个范围，而且提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。这样就保证了绝大多数学生都有可写的内容，题目也由学生自己拟定，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。教科书比较注重激发学生写作的兴趣，让学生不拘一格地自由表达。

想让学生写作文“易于动笔，乐于表达”，既要让学生做生活的有心人，培养他们仔细观察、善于思考的好习惯，又要让学生尽情地张开想象的翅膀，似天马行空自由自在地翱翔，从而使学生更容易，更快乐地倾吐。

儿童是最富有想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象和诗化的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，草儿会舞，鱼儿会说……因此，教材比较注重鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物。

比如三年级下册有两篇关于想象的习作：“奇妙的想象”“这样想象真有趣”，再比如四年级上册的习作：“我和_____过一天”，都是让学生大胆想象，创造出自己的想象世界。六年级上册习作五“围绕中心意思写”，习作的范围完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，供学生选择的空间非常大。

学生能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，学生获得了较多的自由，写作的积极性自然也就较高，对写作的兴致也会越来越浓。人教版教科书中的习作训练，为学生的自由表达和有创意的表达创造了良好的条件。

二、注重写作方法指导，让学生学会表达

小学生写作文需要经历一个由“扶”到“放”的过程。虽然学生的口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的困难。习作从模仿起步，能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座很好的桥梁，从而大大降低起步作文的难度。因此，人教版中高年级每册教科书中都安排了“习作例文”。习作例文多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的情感，且篇幅不长，格调清新，使学生读了倍感亲切。习作例文不仅是内容上的引领，也是形式上的范例。从内容到形式，例文都对学生起到很好的示范作用，让学生习作逐步由“仿”到“创”。

从“仿”到“创”不是一蹴而就的，需要教师进行日复一日地指导，并和阅读教学有机地结合起来。如《雷雨》一文在描写景物时，有几个动词用得精妙，我就让学生模仿课文，用几句话写一种自然现象，也用上类似精妙的动词。《燕子》一文比喻等修辞生动形象，可以让学生进行小练笔写《春天》，试着运用比喻拟人等修辞手法。《富饶的西沙群岛》总分总结构首尾呼应，可以让学生运用这种写法介绍家乡的一处景物，在开头和结尾也用上这种首尾呼应的中心句，使人一目了然印象深刻。还有的文章过渡句或过渡段独具特色，这些都可以让学生在课后进行针对性的精准训练。

教科书是学生积累语言和学习写作的模本，从阅读到写作，模仿是一个行之有效的途径。先让学生从模仿用词准确开始，再到模仿运用修辞手法，怎样开头，怎样结尾，怎样把过程写具体，怎样过渡，怎样前后照应等等。通过一次次的循序渐进、有的放矢的重点指导，确保学生在每次习作训练中都有所知，有所感，有所获。

三、注重引导修改习作，切实提高写作能力

“文章不厌百回改”，千磨万砺始成金。古今中外，许多著名作家